教育目标的转变-析经济增长到人的发展论文

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1、教育目标的转变:析经济增长到人的发展论文摘要：随着经济的发展，教育的经济功能被无形中放大了，导致人们将教育视为培养劳动力、促进经济增长的一种手段，这样教育就渐渐失去了其内在价值，忽视了人的发展，不是“使人成人”，而是“使人成物”。要摘要：随着经济的发展，教育的经济功能被无形中放大了，导致人们将教育视为培养劳动力、促进经济增长的一种手段，这样教育就渐渐失去了其内在价值，忽视了人的发展，不是“使人成人”，而是“使人成物”。要改变这种状况，教育就应该将目光从经济增长上转移，扩大“发展”的内涵，重视人的发展，将偏离的教育带回其应有的轨道。论文关键词：经济增长；人的发展；功利主义教育鉴

2、于经济在社会生活中的重要作用，从经济视角来看待各个领域似乎成了一种常态。就教育领域而言，从经济角度来审视教育的行为逐渐增多，教育在经济增长中的重要性不断被人们强调。在这种情况下，人们往往容易忽视教育为了人、培养人的本质，而将教育的功能仅仅锁定在经济增长上，为了经济目的而对教育提出的需求不断增多，渐渐失去了教育“为人”的目的性，忽视了教育促进人发展的终极目标。这种教育必然会丧失最重要的“人”，导致人的“物化”或“工具化”，偏离教育的本质。因此，如欲领悟教育的真谛、找到教育的方向，就不能只停留于教育的种种衍生目的或结果，而应该“以一种更加开阔的眼光，即以促进人的发展的眼光”来看待

3、教育。一、教育目标应从经济增长上转移由于时代的变化，经济在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，无论是在宏观的国家发展与竞争上，还是在微观的个人生存方面，“经济”似乎已经成为人们生活中最重要的考量点，时刻影响着各个方面的发展趋势。教育同样也不能免俗，经常可以看到“经济”的影子。人们是不是受教育，受怎样的教育，在学业上取得何种成就，都同劳动力市场的需求有关。而一定时期劳动市场的需求，大都同资本投入的方向有关。由于教育不免受劳动力市场需求的影响，资本占有劳动力，也就占有教育成果，这样经济这个指挥棒就伸向了教育，对教育提出了诸多要求。同时，受到人力资本理论、筛选理论、二元市场理论等众

4、多教育经济理论的助推，一方面人们更加重视教育的发展与人才的培养，但另一方面教育的经济功能也被无限制地宣扬，导致人们总是试图让教育创造出更大的经济价值。然而，当人们把经济作为世界上最为重要的运行法则时，它的观念和方法就被当成了唯一的准则，从而排除了精神价值，导致人的发展缺失、社会精神层面的失落。尤其是将“经济”作为教育的目的时，教育就走入了“现代化的经济陷阱”，产生了一系列副作用，导致整个教育氛围越来越“务实”，往往是“从物质实体化和社会本位化的观点出发，把人只作为工具来培养，缺乏一种以人为出发点和最终目的的教育理念”。具体来说，当前学校实际运行的教育是去精神化的，存在着严重的

5、知性化、技能化倾向。可以说，学校的“教育”意味越来越淡薄，学校也越来越不是“教育”机构，而逐渐堕落为一种纯粹的职业培训机构，其目标导向仅仅是为了使学生成为社会所需要的“某一类人”，即能否找到“好工作”、能否成为“成功人士”。这种运作模式或机制忽略了对学生精神生命的提升，阻隔了学生对真善美的追求。教育就这样由“一种基于信念的活动，变成了一种简单的技术行为、技术操作；为了人的教育、自由教育变成了单纯的技术教育、技术训练”，所培养出的生命个体也在一点点遭到侵蚀，逐渐变成了满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”的物质和社会需要的工具。同时，这样的教育还在不断肢解人的“正常”生活，使人完

6、全以“经济”为坐标，过“经济生活”，即不断趋向于“有利益”的地方，在教育中仅仅掌握那些“能使自己获得利益”的技能或知识，导致人的片面化发展。这样最终结果是，人受教育仅仅是为了占有知识，而不是用知识来丰富和提升生命的价值；甚至占有知识的目的也并非为了知识本身，而是将其作为一种中介，通过知识来获得或占有其他东西。这样，“有用性”就成为衡量教育内容的唯一标准，而只有那些“对将来生活有用与未来职业做准备的知识才是有用的”。受这种心态的左右以及处于“分数价值”、“名次价值”、“证书价值”的争抢中，人们并不关心自己所受教育的意义与价值，而是关注自己在众多竞争者中所处的地位和次序。尤其是在

7、选择专业的时候，“学出来能干什么？”是令大家最感兴趣的，致使人们在追逐一个个“热门专业”的同时，类似于哲学、伦理学、宗教学等“冷门专业”却鲜有人问津。教育，俨然成为人们的投资产品，人们接受教育的目的只是为了满足社会某一方面的需要，以便自身能够从中获取相当不错的利益回报，这可以说是“把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的”。人的理想、追求、信仰、生活意义等应然性的价值被排斥在教育之外，这样“当今的教育从根本上偏离了它本真的意义，成了一种在工具理性操作下的功利主义教育”。6正是受了这种逻辑的支配