学校2014年下期课堂教学调研报告.doc

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1、学校2014年下期课堂教学调研报告 学校2014年下期课堂教学调研报告 调研时间：2014年9月1日至5日 上课教师：XX校区2014年新进教师共计39人 听课教师：学校领导、各学科调研组长、部分骨干教师 为进一步掌握我校新进教师教育教学水平，查找存在的问题，促使新教师尽快适应我校课堂教学改革，特组织了新教师调研课活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新进教师教学情况。针对存在的主要问题，现总结如下： 一、基本情况 .新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。 在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。 2.公招教师具有

2、较丰富的教学经验 公招教师中，有一部分从事教育教学工作10年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。 3.部分教师具有一定的课堂改革意识 在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。 4．学生基本素质有所提高 本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。 二、存在

3、的问题 （一）学生课堂常规存在的主要问题 .学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位 此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。 2.学生学习习惯较差、课堂学习随意性强 此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。 （二）教师教学常规存在的主要问题 .部分教师多媒体使用能力较差 新进教师对教室内的电子白板、制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。 2.个别教师课前准备不充分 教学器材准备不充分、课前候课习

4、惯没有养成。 3.部分教师课堂调控能力较差 尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。 （三）教学观念、方法存在的主要问题 .部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显 主要表现为： （1）教师讲得过多（基于讲授法和教师主体的课堂教学），学生动得很少（基于被动接受和思维的陈规课堂学习）；教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。 （2）教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。 2.部分教师教学方法不科学（没有重视教育规律）

5、，教学效率低 主要表现为： （1）讲授法占据课堂的大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。 （2）师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。 （3）课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。 （4）部分教师对教学内容的处理比较随意。 3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。 （1）学生自主合作学习时间少，能力差。 （

6、2）鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。 （3）对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。 （4）课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。 （5）综合知识和能力的课堂渗透不够。 （四）知识点、教学重难点落实存在的主要问题 .部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。 2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。 3.部分教师对知识教学的重点把

7、握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。 4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。 三、建议意见 .限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。 2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。 3.青年结对教师、指导教师要各尽其责，切