简析名师及其成长的案例分子与启示论文

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1、简析名师及其成长的案例分子与启示论文论文关键词：名师；特征；品质；成长历程；案例分析论文摘要：以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”已成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标，探讨名师的特征、内在品质和成长因素，论文关键词：名师；特征；品质；成长历程；案例分析论文摘要：以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”已成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标，探讨名师的特征、内在品质和成长因素，可为我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角，并给予我们更多的启示。伴随着我国基础教育改革的不断深人，教师的专业发展成为人们非常关注的话题。尤其是“科研兴校”、“特色化学校建设

2、”、“教师发展学校”、“校本课程”、“校本研究”、“校本培训”等一系列新理念的兴起，不仅变革了传统的学校观念，更是前所未有地把教师推向了教育教学改革的前沿与核心位置，教师角色被不断赋予新的内涵与期待。正因为如此，以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标。关于名师的认识和探讨，诸如名师因何而名?名师何以“成为”?名师“成名”给我们的启示又是什么?等等，也就成为值得我们深人探究的重要课题。笔者以第五届全国“十杰教师”32名候选人的事迹为案例素材，对名师的特征、内在品质、成长因素及其启示进行探讨，以期对我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供

3、新的视角。一、名师因何而名:名师之特征所谓名师，顾名思义就是著名的教师。广义而言，就是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才;狭义而言，是指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。因此，也可以说，第五界全国“十杰教师”候选人就是名师。其特征如下:(一)名师，为教育倾其所爱的奉献者。为教育倾其所爱、无私奉献是名师的共同特征之一。从第五届全国“十杰教师”32名候选人身上，我们会探切地感受到:没有了爱，就没有真正意义上的教育。从名师的教学生涯中我们不难看出，对学生的爱，是教育好学生的基础，是师生心灵沟通的桥梁纽带，是燃起学生对校园生活强烈向往与追求的火

4、焰，也是激励学生融人快乐的校园及课堂生活的动力之源。名师并不求回报多少，只求学生有进步;名师不求得到多少，只求生命给予自己更多的时间与精力扎根教坛，倾心育人。比如贵州省刘恩和老师做了一名“愚公”，拿着私家的贷款盖校舍;福建省郑捷老师身患直肠癌还要走进教室，奉献“余热”;湖北省王月娥老师给人当保姆、干勤杂工，以资助家境困难的学子完成学业……在这些名师的眼里，他们对学生的成长无不充满着激情，无不寄予着靠教育来改变穷乡僻壤的愚昧与窘困，让子孙后代过上幸福日子的厚望。(二)名师，引领教育实践创新潮流的探索者。“培养创新人才需要教育创新，而教育创新的根本在于教师的创新，学校教育中教师的创新意识和观

5、念是实施创新教育的基础。”事实上，这32名“十杰教师”候选人都没有把教育和教学当作简单重复的劳动，而是扎根于教坛，脚踏实际地在教育教学实践过程中不断探索，寻求新的惊喜与发现。比如，浙江省史海定老师创造性地提出了三种教学板块模式;山西省陈百年老师率先试行“以学生为主，讲授为辅”的教学模式，打破了教师“一言堂”的教学陈规;安徽省张家营老师一直主张教师是“助产婆”，他用“移情别恋”式的教学模式，使课堂生机盎然……感悟名师的经历，我们可以肯定，这些教学模式的提出与推广，并非名师们一时的蟠然了悟与偶得，而是日复一日、年复一年，甚至是一辈子扎根于教育实践中，刻苦学习、积极尝试、认真钻研、不断实验、细

6、心雕琢与探究的结果。(三)名师，乐于学习、善于学习的终身学习者。我们处在学习化的时代与社会，教师作为教育者，首先应当是一个称职的学习者。变革教学从学习开始，是名师应恰守的信条之一。名师要成为学生学习的导师，要成为教育教学改革的先行者，要成为站在教育教学前沿的人，要成为促进学生全面发展的人，要成为自我不断持续成长的人，必须以乐于学习、善于学习为前提。只有学而不厌，方能诲人不倦。(四)书师，走进学生情感世界的阳光使者。走近学生生活，走进学生的情感世界。这，是教育好学生的前提和基础，也是架起师生心灵沟通的桥梁。但是，学生认知水平的提高、对教师工作的理解以及对学习与生活的认同，并不仅仅存在于认知

7、的表面，还需要有一个漫长的内化过程。因此，理解是师生关系的基础，动情是教育的关键。传统学校教育因过分注重对学生的说教与灌输，轻视对学生的启发与引导，缺乏师生情感的参与与交流，而受到了不少洁难。是故，“爱学生，就必须走进他们的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”比如辽宁省董大方老师，她搬掉了课堂上“用来看管学生的桌子”，消解了学生心里头的“病根”，师生心灵之间的坚冰也就融化了……二、名师何以成名:名师成长的内