影响国防生专业承诺的内在机制

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1、影响国防生专业承诺的内在机制　　从1999年开始，在地方高校和部队后备军官选拔培训办公室的共同努力下，一批批专业能力和军事素质兼具的国防生携笔从戎，投身到我国军队现代化建设的大军之中。但地方大学的国防生选拔培养工作仍然处于发展阶段，尚有许多不足之处，其中如何实现普通大学生养成教育与新时代军人素质的有机结合是当前工作面临的主要问题。　　作为21世纪以来中国社会发展和国防现代化建设的产物，国防生不仅兼有高校普通大学生的特点，更具有自己独特的生活经历、思想和情感。本文针对部分高考招收的国防生在现实中存在着的升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规

2、划、学习无动力等问题进行探讨，立足于国防生的职业决策自我效能感、专业学习倦怠、专业承诺三者关系展开研究，一方面希望学生清楚地了解自己，高质高效地实现从学业学习到专业学习，再从专业学习到积极就业的两个转变;另一方面希望提升高考招收国防生在大学期间对所学专业的认同感及系统学习的积极性，为完善国防生在校期间的职业规划工作和专业学习辅导工作提供参考，以增强国防生入伍后的适应能力，为其更好地投身于我国国防现代化建设创造条件。　　在本科阶段，专业化和职业定向化一直是重要的教育内容。在对这一研究内容不断深化的过程中，大学生专业承诺问题也走进了研究者的视野。专

3、业承诺是指个体认同自己所学的专业，并愿为之付出努力的积极态度和行为，是反映大学生积极的专业学习心理的一个重要概念和指标。　　在相关影响因素研究中，职业决策自我效能感和学习倦怠起着非常重要的作用。职业决策自我效能感是决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。这种自我评估或信心在一定程度上影响着学生对学业或专业的坚持性。在技术人员的职业自我效能感和工作态度、行为和工作绩效之间的关系中，职业自我效能感与承诺水平存在着显着的正相关，职业决策自我效能感越高，专业承诺也越高。　　在学者们普遍认同大学生的职业决策自我效能感与其

4、专业承诺的水平相关时，大学生的职业决策自我效能感与其专业承诺水平背后的作用机制便成为进一步研究的重点。这也是本研究围绕国防生的职业决策自我效能感、专业学习倦怠、专业承诺三者关系展开的价值所在，因为学习倦怠作为专业学习状态的体现，在三者关系中起到了中介作用。学习倦怠主要指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲，并消极对待学习活动的心理状态。对于自我效能与倦怠的关系，总体上看自我效能感与倦怠呈负相关，自我效能感可以看作是学习倦怠的前测变量。已有调查发现，核心自我评价、学业倦怠各维度与厌学现象有不同程度的负相

5、关关系。另外，关于学习倦怠和专业承诺的相关研究指出，学习倦怠与专业承诺成显着的相关。　　综上所述，本研究以地方院校国防生为研究对象，旨在探讨国防生专业承诺的现状;学习倦怠在职业决策自我效能感和专业承诺间的中介作用。从而揭示影响国防生专业承诺的内在机制，为改善国防生在校期间的职业规划工作和专业学习辅导工作提供参考。　　1研究方法　　1．1研究对象　　本研究通过抽样选取329名被试，回收有效问卷308份，样本有效率为94%，其中大二、大三、大四的学生分别为101人、98人、109人。　　1．2测量工具　　本次研究采用问卷调查法，主要使用的测量工具有

6、:①专业承诺量表，即连榕在2005年编制的《大学生专业承诺量表》。该量表共27个题项，分为4个维度，分别是情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。该量表同样采用从完全不符合到完全符合，采用5点计分方式。总量表的信度为0．927。②职业决策自我效能感量表，即龙立荣、彭永新在2003年对CDMSE进行修订后编制的《职业决策自我效能感量表》。该量表包括5个维度，共39个题项。采用5点计分方式，从完全有信心到完全没有信心分别记5分～1分。该量表各因素的内部一致性系数、总量表的α系数以及重测信度都比较理想，是国内目前应用最广泛的职业决策自我效

7、能感量表。③学习倦怠量表，即连榕及杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》。量表共有20个题项，采用5点量表计分，从完全不符合到完全符合，被试根据自身目前的学习状况对题项给出的描述进行判断。完全不符合记1分，比较符合记2分，不确定记3分，比较符合记4分，完全符合记5分，部分题项采用反向方式计分。该问卷分3个维度，分别是情绪低落、行为不当、成就感低。总量表的信度为0．865。　　2数据处理　　本研究主要运用SPSS17．0对数据进行统计和分析。　　2．1国防生专业承诺的描述统计分析　　据表1可知，国防生专业承诺的平均得分分别是:情感承诺为3．27分，理

8、想承诺为3．24分，规范承诺为3．69分，继续承诺为3．01分，专业承诺总得分为3．28分。国防生专业承诺的总平均分及各维度的平均分均高于3分。其中规