英语教学中的文化知识

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1、英语教学中的文化知识一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了英语教学中的文化知识，希望朋友们可以用得着!第一篇词汇学习大多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/夼/音，a在闭音节单词中发/覸/音，n发/耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类

2、似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。一、要求学生根据语境记忆词汇根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法;也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并

3、通过交际进行练习。例如，教药(medicine)这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：Ifyoucatchacold，youmustgotoseeadoctor.Thedoctorgivesyousomemedicineandasksyoutotakethemedicine.Afteryoutakethemedicine，youedicine，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了吃药这个词的用法。二、领悟识记一词多义现象英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上

4、勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。三、了解中西方的文化语言是文化的内核，任何语言都是与该民族文化紧密相连的。由于英汉两种语言分属不同的两种文化，就出现了中西方文化的差异。例如：学习hotdog这个词时，学生可能会问：为什么吃的面包夹上香肠就叫hotdog(热狗)，而不叫别的其他的名字呢?这与英语国家对狗的认识有关，因为dog是忠诚可靠的代名词;再比如对于红色，在英语国家中它象征着凶险、不吉利，而在中国则是吉祥、喜

5、事的代名词。由此看来，了解东西方的文化差异，不仅有助于掌握知识，而且有助于化解未来文化冲突。英语词汇教学，重要的是，教育工要总结经验，摸索规律，将词汇教学和培养学生的能力有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。：韩朝慧单位：喀喇沁旗乃林镇中心学校第二篇一、写作方面我们所理解的写好文章，不是语法正确、单词正确，意思修辞得当就可以的了，我们还必须迎合适应外国人的一些用词习惯与思维方式，并且能够规范文章的篇幅布局。不同文化之间的思维方式存在着难以跨越的鸿沟，这也影响到文章的结构布局和表达方式，主要表现在语言表达的顺序上。英文的结构主要是直线型的，通常是主题句之后分为几个小标

6、题展开描述，每个小标题中都加上几个例子加以解释说明，以表达出文章中心思想。而在汉语写作中，文章的结构模式就大为不同了，有倒叙、插叙等等写作方式，循序渐进，紧扣主题，主要呈现出螺旋状的结构。要是用中文的写作方式来写英文文章，读起来就会让人觉得语序散乱，没有突出文章的重点要点。这就要求写作时不仅要有牢固的语言功底，还要能够通晓相关人文背景知识，用外国人的思维方式，才能写出好的文章。二、翻译方面在翻译文章时，很多人往往会陷入一个思维误区：认为只要自己掌握了大量的英语词汇、基本句型，就可以完成翻译，其实掌握这些还是不够的。在双语翻译的时候，必须要能够在两者文化之间进行适度地变通。举例来说，在

7、一些文章和影片中经常出现aluckydog(幸运儿);Everydoghasitsday(人人皆有幸运时)这些语句，在这种情况下，我们绝对不能按照字面意思生硬地翻译成狗。因为在中西方文化中，对狗的看法观念是不同的。在中国，狗往往是一种谄媚的象征;而在西方传统文化中，狗往往被视为人类的朋友。我们在翻译此类语句时，只有了解中西方的文化差异，才能准确理解其中的深刻内涵，才能翻译得准确。三、导入人文背景知识的举措向学生灌输人文背景知识，这是一个日积月累的过程，这就