探讨教学设计内容通常包括学生情况的分析

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1、探讨教学设计内容通常包括学生情况的分析探讨教学设计内容通常包括学生情况的分析_教学设计中对学生进行分析要把握一些原则导读：你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含深邃，在平和中彰显个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。教学目标1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，爱同学。感悟父与子的“了不起”，感受坚定的信念与爱创造了生命的奇迹。2、初步感受借人物外貌、语言、动作教学设计内容通常包括学生情况的分析、教学内容、教学目标的确定、教学过程的设计及评价几方面。下面就

2、以小学五年级课文《地震中的父与子》为例来进行分析说明。学情分析本班学生从一年级开始就使用实验教材，已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方式，也具有一定的语言感悟能力和品读能力。在以往的学习中，学生已经学习过有关写亲情的许多文章，对于本单元的学习具备了一定的学习基础。同时,学生从一年级就开始坚持的课外阅读及做读书笔记，也积淀了一定的语文素养，为课文的学习创造了有利条件。但对本文通过人物的外貌、语言、动作的描写，感悟人物的品质，还必须以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的积极性，在读中悟，在悟中读，

3、增强学生的体验，达成教学目标。教学内容分析：《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父与子。课文描写具体，情感真挚，是一篇感人至深，颇受教育的好文章。设计思路本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所

4、动，理有所悟，我以“哪些地方让你感动”这一问题统领全文，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，通过人物的外表，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，直奔重点，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在学生充分解读文本后，反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含深邃，在平和中彰显个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。教学目标1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父

5、亲身上汲取的力量，爱同学。感悟父与子的“了不起”，感受坚定的信念与爱创造了生命的奇迹。2、初步感受借人物外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式。引导学生联系生活实际，深刻感悟父子之爱。3、有感情地朗读课文。在不断的读中，促进学生的“积累”。教学重难点引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量以及对同学的爱。感悟坚定的信念与真诚的爱创造的奇迹。教学准备1、学生预习课文，理清文章结构，圈画感动的句段。2、教师准备课件。教学时数：三课时教学过

6、程一、回顾内容，明确目标师：同学们，上节课我们学习了《地震中的父与子》这一课，谁来说说课文讲了一件什么事？（全班交5探讨教学设计内容通常包括学生情况的分析_教学设计中对学生进行分析要把握一些原则(2)导读：流）师：是的，地震是无情的,课文中的父子却用爱和真情演绎了一段可歌可泣的故事。今天，就让我们再次走进课文，感受文中父亲的了不起，儿子的了不起。（板书）【让学生回顾课文的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又让学生的心灵受到“震撼”。引导学生再次走进文本，激发学生的探究。】二、细读品味，体会情感1、

7、速读课文，勾画批注师：请大家认真读课文，画出让你感动的句段，品味品味，用一两个词语写下你的感受。（生自读勾画写批注）2、互动交流，感悟内蕴师：让我们一起来交流，哪些地方使你深受感动？（先让学生说完感动的句子后，再按课文的顺序，课件显示重点语句，引导学生品读感悟，体会人物的情感。）重点句1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师:大家很会读书,课文中震撼我们心灵的地方确实很多，我们先来看这段话。（出示重点句一，学生读）师：这段

8、话有两句话，哪句话深深地打动了你？（1）品味第一句。生：第一句话打动了我，从这句话中我知道时间很漫长。师：为什么说这38小时是漫长的？生：父亲心里焦急，所以感觉时间很漫长；一分一秒都关系到儿子的性命，所以时间漫长；父亲挖得很艰难，时间过得很慢师：大家体会得很好。课文为什么不直接写他挖了38小时，而要把这些数字一个个罗列出来呢？生：这样写更能体现时间的漫长；体现父亲挖掘的艰难；体现父亲的焦急；体现父亲的坚定师：细细地把时间写出来，还有这样的好处。谁来读这段