国外高职人才培养模式的比较分析论文

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1、国外高职人才培养模式的比较分析论文摘要通过对目前流行的三种高职人才培养模式的比较分析，得出对我国高职旅游专业人才模式的启发。关键词高职人才培养模式一、人才培养模式的基本涵义人才培养模式在我国的研究和实践己有多年，但理论上缺乏公认的科学定义。代表观点主要有三种:目标方式说、结构方式说、总和说。指出人才培养模式的关键是培养目标和方式，突出了基本内涵，但也存在不足之处。人才培养模式是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等。二、国外高职人才培养典型模式的比较分析我国高等职业教育人才培

2、养模式是借鉴国外人才培养模式发展起来的，研究时要对高等职业教育的典型人才培养模式加以描述，理清其源流。1.“双元制”人才培养模式学校与企业分工协作.freel）图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。主要流行于北美，20世纪90年代初在各国推广，有30多个国家和地区学习和运用。CBE模式的特点包括:(1)以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表的专项能力从易到难的顺序安排教育体系。(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。(3)强调学生自我学习和评价。教师是学习过程中的管理者，负责按职

3、业能力分析表编出模块式的“学习包”。学生根据实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师考核评定。(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收学生并按情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。3.MES人才培养模式(1)MES模式的原理。MES（ModulesofEmployableSkill）意为“模块式技能培训”或“模块培训法”。为具体职业建立岗位工作描述表，确定应具备的职能，再划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业的工作就由若干模块组合而成，根据每个模块确定完成所需的

4、知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出该职业的培训大纲和培训内容。MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培养模式。(2)MES的主要特点。培训大纲以社会对人才需求为导向，与企业的生产紧密相连。技能模式由模块组成，而模块又由学习单元组成，每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，有详细的工作步骤，组成形式图文并茂。教学目的明确，除了总体目标,每个模块、单元都有可测量的学习目标。学员可以了解每个学习环节的目的，激发学习积极性。MES模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由的选择不同的模块组合，这种课程模式并

5、不适用于正规的职业学校，因为它无法使学生学习系统的知识，但它非常适合进行岗前培训与继续教育，因此被广泛应用于各种培训机构。4.国外三种高职人才培养模式的比较分析(1)三种模式的共同点。①注重实践。双元制重视学生实践、技能、技巧。理论和实践之比约为3∶7或2∶8，理论教育注重实用性，服从实践需要。CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂相当于实习车间，设备、设施是实际工作中最先进的。MES具有完善的学习站、技能熟练的培训师、先进设备和场所。注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习与工作环境融为一体。教师实践经验丰富，从专业技术人员中招聘。②更好地沟通了企业与学

6、校。双元制的本质要素是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互促进。CBE首先进行的是职业分析，通过问卷了解近期服务区域内的职业空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力的要求,然后筛选相对紧迫和集中、本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发是由本职业的专家了解本职业到底需要什么人才，开发教学内容就交给教育专家,这样更符合教育规律,也沟通了企业和学校。MES人才培养模式中，职业领域的确定、技能模块的设计、学习单元的组成以及培训大纲的开发，都与社会行业、工种和最先进的设备技术调查为基础，准确反映企业的技能实际需要。(2)三种模式的不同。①产生背

7、景不同。双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化及适应需求方面显出弊端。不少城市要求学徒到职校接受理论学习。1900年，学徒期青少年的进修教育定为义务教育，让企业参加职业培训，承担主要责任，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作形成双元制。CBE产生的背景是20世纪70年代、20世纪80年代，产业界需要教育部门听取他们的意见，各类从业人员为适应岗位需要而进行培训，以能力为基础的教育应运而生。MES模式是国际劳工组织于20世纪70年代末、20世纪80年代初借鉴德国、瑞典等国的阶