我国高职教育质量研究概述

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1、我国高职教育质量研究概述本文检索高职教育质量相关文献的时间范围是20042015年，采用的检索方式是标题和关键词检索，文献的主要检索源为万方数据库和中国知X。截止到2015年10月，以高等教育质量为关键词检索到的论文数量为1421篇，而以高职教育质量和高等职业教育质量为关键词检索到的论文数量分别是215篇和119篇，以高职教育质量评价为关键词检索到的论文数量为206篇。由此可见，教育质量一直是高等教育研究的一个重要课题，而专门针对高职院校教育质量的研究相对不足，未来还需要对该命题作更深入的研究和探索。本文围绕高等职业教育质量的内涵、影响教育质量的因素

2、、教育质量评价几个方面进行综述，并探讨今后研究的发展趋势。　　1高职教育质量的内涵　　1.1质量的内涵　　国际标准化组织所制定的ISO84021994《质量术语》以及美国著名质量管理学者约瑟夫朱兰对质量的定义是:质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特征和特征的总和;提出质量就是适用性，即质量就是满足顾客需要的程度。赵中建从管理学的角度提出的质量概念跟前者观点一致，即质量是一种对人员、服务或过程是否满足特定主体需要及其程度所作出的肯定性价值判断。也有部分学者对目标质量提出了自己的认知观点，强调质量是对具体目标的一种符合性，主要是通过测量和目标的一致程

3、度来判断质量的高低。美国高质量教育委员会提出:高质量是指学校理应为师生的未来发展规划目标和设定各种标准，并且能够指引二者尽量实现这些目标。学者戴维就提出显象质量的观点，认为质量主要通过一些外在标签如卓越、优秀以及第一流或口碑之类的予以认可。莫迪的研究强调外适质量和内适质量的结合，他认为衡量质量的标准主要是具有有用与实效性。其中，外适质量主张一种社会本位的教育价值观，这种价值观要求重视实效和眼前利益，或者说对社会的适应性;而个适质量体现出一种以教育对象为中心的教育价值观，认为质量是每个受教育者获得全面发展的充分程度。总而言之，质量是事物主客观规定性的量

4、度表达。量度的过程是主体对事物的一种主观感受过程，这种感受要么指向目标达成，要么指向需求满足，要么超出了预期的状态，不论何种指向，其结果都反映了生成主体对事物的主观把握。　　1.2高等职业教育质量　　内涵的深入探讨教育质量是教育领域中一个被广泛使用的概念，也是一个值得进一步探讨的概念。但教育质量却不是一个容易定义的概念，似乎每一个学者或机构都有各自的看法。但是，在高等教育领域里讨论质量是必须的。在高职教育大众化时期，由于受教育对象、投资主体等因素的影响，高等教育的价值观也在不断更新。我国《教育大辞典》中，对教育质量的界定是:教育教学的水平高低和效果，

5、重点反映在培养对象的整体素质上，进行素质评估的标准是学校根据自身情况所制定的培养目标。根据约瑟夫朱兰对质量的定义，高校的教育活动目的是为了满足受教育者的需求，而教育质量主要是高校培养的学生通过发挥自己的才能适应和服务社会的能力，在这个过程中能够使学生的综合能力获得显著的提升。有学者根据顾客感知服务价值的理论，同时结合学校自身发展，提出教育质量是人们对教育产品所具有的功效性在满足社会和学生发展以及学校自身扩张发展方面要求的预定目标程度的衡量。也有学者强调只要满足了学生个人和经济社会这两方面的需求，即体现了高职教育教学的质量内涵。以上观点体现的是一种需求

6、论质量观，高等学校在执行各项职能的过程中满足社会需要的充分程度，并在这个过程中提升学生综合素质能力的和促进其个性化发展。许多研究者都将受教育者视作学校的产品，这个产品是否适销对路是衡量人才培养质量的重要标准。杨德广认为:只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才，吴鹏提出:作为高校也要选择自己的目标市场，不管提供的是教育服务，还是教育人才，如果能够适应目标市场的需要，这样的高校的办学质量都是高质量的，卢晓中提出应由学科质量观向适应性质量观转变由合格质量观向合用质量观转变;要面向社会，服务区域经济，培养出真正能够为目标市场带来实用价值的合用人才。　　以

7、往研究中经常提到的教学质量、人才培养质量，是与高职教育质量存在密切联系的两个重要概念。相对而言，教学质量是个微观范畴，指向的是包括理论教学和实践教学在内的课堂教学过程。人才培养质量是个中观范畴，指向的是所有与人才培养有关的教育活动，包括学生培养和师资队伍建设。教育质量是一个宏观范畴，包括作为社会活动参与者的高职院校的所有质量作为，认为对任何一个高等学校的评价都应该将其视作一个系统对其进行整体性综合评价。从培养目标、教育过程、管理制度、基础设施和人才培养等高等教育的所有功能和活动去评价教育的整体水平，这是一种更为宏观的整体性质量观。联合国教科文组织《2

8、1世纪的高等教育展望和行动世界宣言》中提出高等教育的质量是一个多层面的概念，涉及到高等教育的所有功能和活动，