关于全纳教育对幼儿教师素质提出的新挑战

《关于全纳教育对幼儿教师素质提出的新挑战》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于全纳教育对幼儿教师素质提出的新挑战论文关键词：全纳教育；幼儿教师；素质　　论文摘要：幼儿全纳教育的质量取决于是否拥有高素质的幼儿教师。为了实施幼儿全纳教育，教师应具备以下素质：全纳的幼儿观；民主的教育观；全纳的课程与教学观；普通教育知识和特殊教育知识技能。　　教育问题的改革首先是教师的改革。任何一项重大的教育改革，都会对教师素质提出一些新的要求。全纳教育(inclusiveeducation)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”其核心理念是：“加强参与，减少排斥。”这一理念

2、要求教师要从人权的角度、从公正平等的角度来看待普通教育和特殊教育中的所有儿童。随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。　　幼儿教育是基础教育的基础，是造就人才和提高国民素质的奠基工程，是全纳教育的起点。而幼儿全纳教育的质量取决于是否拥有高素质的幼儿教师。为了实施幼儿全纳教育，教师应具备以下素质。　　一、全纳的幼儿观　　全纳教育哲学观认为全纳是一种态度、价值和信仰，它强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使每个儿童都感到被接纳、安全及成功。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自

3、然的、正常的环境中生活与学习为前提，强调给予学生平等参与所有学校活动的机会。《萨拉曼卡宣言》中倡导五大原则：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和广泛的差异；学校要善待有接受特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。因此，幼儿教师要树立全纳的幼儿观。　　首先，以一种平等、民主的态度对待全体幼儿，保证每个儿童都有受教育的基本权利，真诚地欢迎每一个幼儿，满足每个幼儿的不同需求。　　其次，在了解特殊儿童心理和需求的基础上，更多地给予他们关爱和帮助，采用正面引导的方式，让这些孩子逐步地适应环境，消除自卑，树立自信。在教育过程中，

4、不断帮助幼儿获得成功的体验，提高幼儿的自信心和学习积极性。　　最后，教师一定要给其他幼儿做出表率，用行动告诉幼儿：所有的孩子都属于这个班集体；老师爱每一个孩子，不管其家庭背景、性别、容貌、能力等如何。这种爱是发自内心的关心、爱护，而不是同情、可怜。　　二、民主的教育观　　1．教育机会均等　　教育民主的核心是教育平等，即教育机会均等。这包含两层含义：一是每个人都具有平等的机会接受最基本的教育；二是每个人都具有平等的机会接受符合其能力发展的教育。　　平等地对待每一个幼儿，给予每个幼儿同等的教育机会是全纳型幼儿教师最起码的职业道德。如果幼儿教师不具有这种优良的教育品质，没有树立民主的教育机会观

5、，就会导致教育的不公正。　　2．合作的教育过程观　　全纳教育强调“合作学习、共同生活”。全纳型幼儿教师在制定教育目标、指导教育活动过程、建立班级的奖励制度时，也应按照合作学习的理念来执行。把目标、奖励面向小组，而不是仅仅面向幼儿个体。教师在教育、教学中应有意识地倡导幼儿合作，培养团队意识；帮助幼儿形成小组合作学习的班级氛围，并对每一个小组进行有针对性的指导。当小组在帮助有特殊需要的儿童有进步时，教师应给予及时的鼓励和肯定，并提出指导性的改进建议。　　合作不仅仅是幼儿之间的合作，同时，教师之间、教师和保育员之间也应形成良好的合作关系，在促进所有幼儿的发展方面，形成教育合力。尤其重要的是教师

6、和幼儿之间要建立一种合作的伙伴关系。3．发展性的评价观　　全纳型幼儿教师必须树立民主的发展性的儿童评价观。可以从以下几个方面进行：①多元化评价，即评价内容和评价主体的多元化。评价的内容要以加德纳的多元智能理论为依据。多元智能理论强调人的智能是多元豹，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重幼儿智能发展的多样性，尊重幼儿智能组合的差异和特色。评价的主体也应多元化，既包括教师评价，也包括幼儿评价和家长评价等；②多样化评价，即评价方法和评价手段的多样化。教师应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价幼儿，要力求将发展性评价法引进幼儿评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要

7、中肯、温和。评价方法要多样，追求使每个孩子产生积极的变化，对那些有特殊需要的学生，更应如此。③全息化评价，即利用全面、全员、全程(课堂内外、幼儿园内外、家庭内外)的信息来进行评价。每个人都有他(她)的优势和不足，全纳教育中，教师要尽量多地收集、掌握幼儿的信息，同时也要鼓励家长收集和提供尽量多的信息，从而建立全方位的、立体的、动态的和过程的评价体系；　　民主的、发展性的评价既要考虑幼儿的过去，重视幼儿的现在，更着眼于幼儿的未来，所追求