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1、浅议小学数学教学中说的训练☆数学天地文李建强在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生说的训练.现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题,几何图形的解题能力.这是对的.无可非议.但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级.学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师"满堂灌"了.课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的"双边活动"变成了"单相活动".学生的学习积极性很难调动起来.同时.学生的作业负担沉重.在课堂里做练习,放学后有时还得参加"基础班","补课
2、班"或"智力班"等,无非也是完成各种练习.毕业班可能还要加码,参加课外的"提高班".回家还要完成大量作业,"六.一"前夕我在区少年宫参加"五年级毕业咨询".一位五年级学生离开家长,走到我的桌前诉苦:"老师,我们的作业负担太重了.每天作业都要做到很晚,有一次数学老师布置了一百零三道数学题,其中五十道是应用题!"这位教师"望生成龙"也够狠的!象这种不向"四十分钟"要质量,却"堤内损失,堤外补",练习题不加选择,进行"题海战术",学生对数学课只能望而生畏!这种现象一定要改变,从学校内部来说,一定要提高课堂教学质量.我认为数学课的教学方法要改革,除了采用电化
3、教学,直观教学及实验动手等手段外,教学中要加强对学生说的训练,通过说增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力.提高教学效果.有计划地对学生加强说话训练好处很多.主要归纳为以下三点:一,有利于培养学生的逻辑思维能力.《全日制小学数学教学大纲》的"目的和要求"中明确规定,要逐步培养学生的"初步的逻辑思维能力".教学中教师要鼓励,引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断,推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义.教师可以根据教材特点组织学生讲.有
4、的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意.这样无助于学生思维能力的培养.数学教师要鼓励,指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力.二,有利于学生对数学概念,性质,法则及公式的学习.在小学阶段,由于年龄特点,学生学习数学概念,性质,法则是个难点.在平时测验,考试中错误率较高.在教学中,教师通过实物,教具,电教演示或实际事例,引导学生正确理解所学的概念,性质,法则含义的基础
5、上,要让学生多读多讲,理解其意.我们要防止死记硬背,但并不是说不记不背,对有些概念,公式,应该在理解的基础上要求背出,朗朗上口,加深理解,学以至用.三,有利于优化课堂气氛.激发学生学习积极性.提高课堂教学效果.根据小学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习纸中.例如,10以内,20以内及后面的100以内(整数)加减法口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口.其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏,娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生
6、学习积极性,其它教材也可以这样做.我们不能把数学课变成枯燥无味,让学生学而生厌的课.在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利我在这里提出,要加强对学生说的训练,并不排斥笔算,需要的是,要精选练习,不搞"题海战术".教学中,要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排,达到最佳效果.那么,如何加强数学教学中对学生说的训练呢?我认为至少要做好三方面工作:I.要达成共识.已成为习惯了的东西,再去改变它是相当困难的.过去在数学课上只要让学生回答"怎么列式","是多少"的结果就可以了,现在不仅
7、要让学生说出结果,还要让学生有顺序地说,说完整,并且要让大家一起说,说好,这是不容易的.学校领导,教学工作的组织者,一定要多宣传,一起研究,与教师达成共识,才能动员大家去做好这件工作.实施中,可以先选择一个班,或一个年级试点,取得经验再逐步推开.2.加强备课.不同教材,学生说的内容就不同,说什么?怎么说?在备课的时候,把这方面的内容也要备好,教师就能在课上训练学生说,说好,这项工作就落实了.3.加强检查,考核.学校领导要深入教学第一线,经常听课,既是检查,鞭策,又是鼓励,促进,不断完善,把这项工作做得更好.同时,学校里也可以试一下,可以设立数学口试,
8、进行考核,量不要多.例如,可以出一道应用题,让学生说出其解题的思维过程,然后列式计算,即可.根据教学内容,也
