《解意象,品意境》教学设计

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1、6“解意象，品意境”教学设计教学目标：1、认识意象之于领会诗歌意境的重要性；2、积累古典诗词中的常见意象；3、学习意象分析的基本方法；4、培养学生诗歌鉴赏的能力。教学过程：一、导入中国是个诗歌大国，从诗经楚辞汉乐府到唐诗宋词元曲，中国诗歌无不记录着我们民族的情感和思想，它不仅仅是一部文学史，更是我们中华民族的情感史。中华民族是一个充满诗意的民族，中国文人在山川风物、花鸟鱼虫前挥洒情思，留下了千千万万的诗篇，为我们建构了一条灿烂的艺术银河。如果你想了解我们这个民族，那就去读诗。可是，要读懂诗歌，你就得领会诗歌的意境。要领会诗歌的意境，你必须要从诗歌的意象入

2、手。（板书：解意象，品意境）二、意境和意象1、意境（1）由《采薇》了解意境“昔我往矣，杨柳依依”为我们营造了什么样的意境？（板书：昔我往矣，杨柳依依）——这为我们展现了一幅哀婉凄切的别离画面。征夫出征能不能回，又何时可回，实在是前途难卜。出征时正值春天，道旁杨柳随风飘舞，还有亲人送行，在这样的时候离开家乡，可以想见征夫的心情是何等哀婉凄切。寥寥几字，却有如此丰厚的意蕴，这就是诗歌的意境的魅力。那么到底什么是意境呢？（2）什么是意境？66——文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。简洁点说，就是“图景+情意”。（板书意境：

3、图景+情意）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”句营造了怎样的意境？（板书：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊）——关在笼中的鸟儿依恋居住过的树林，养在池中的鱼儿思念生活过的深潭。表达了诗人渴望解脱束缚,回归自然的心情。2、意象要领会诗歌的意境，必须把握诗歌的意象。（1）从“昔我往矣，杨柳依依”中找意象从“昔我往矣，杨柳依依”中找意象？——杨柳。（2）意象是什么？给意象下定义？——包含主观情意的客观物象。可简洁表述为：物象+情意。（板书意象：物象+情意）通过《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”找意象：鸟、林、鱼、渊。（3）意象与意境意象和意境有什么联系和区别？——联系：意境

4、由意象构成。区别：意象是有寓意的艺术形象，意境是由艺术形象生发出来的艺术氛围。我们可以这样形象的表述：　　如果意象是花朵，意境就是春天；　　如果意象是美人，意境就是良宵；　　如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍和坦克，意境就是白色恐怖。所以，我们可以这样理解，意象为虚，而意境为实。三、如何理解意象方法一：关注意象的色彩66声声慢（李清照）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更

5、兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！“冷冷清清”“淡酒”“晚来风急”“满地黄花”“梧桐细雨”“黄昏”等意象有何特点？能给人什么样的感受？解说：“冷冷清清/淡酒/晚来风急/满地黄花/梧桐细雨/黄昏”等意象全是“冷色”，给人凄清悲苦孤零零的感受。再如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”“一枝红杏出墙来”“花褪残红青杏小”“泉声咽危石，日色冷青松”解说：其中的意象都极富色彩，我们可以从色彩的浓淡明暗亮丽体会出诗人的情感心绪。所以，理解意象可以根据意象的色彩来考虑。方法二：注意意象的寓意梅花、兰花、牡丹、竹子、

6、红豆、浮云等传统意象分别象征什么？解说：梅花象征坚贞，兰花象征高洁，牡丹象征富贵，竹子象征气节，红豆象征相思，浮云象征游子。所以，理解意象可以从寓意的角度思考。方法三：弄清意象之间的关系“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”“竹怜新雨后，山爱夕阳时”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”解说：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” “笑春风”表面上是动宾词组，实际上“春风”不受“笑”的支配，而是表示“在春风中笑”的意思。“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”意即“晴川（晴朗的原野上）汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”

7、置于“历历”、“萋萋”之后，看起来好象是宾语，实际上却是被陈述的对象。“竹怜新雨后，山爱夕阳时”（怜新雨后之竹，爱夕阳时之山）。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（浣女归竹喧，渔舟下莲动）。 所以，我们要注意考察意象之间的关系。方法四：抓住意象组合的特点66意象的组合方式：动静组合——“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”；虚实组合——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；点面组合——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；对比结合——“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依

8、旧。不见去年人，泪湿春衫袖”；悲乐组合——“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜