新疆少数民族工科人才培养策略分析

《新疆少数民族工科人才培养策略分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新疆少数民族工科人才培养策略分析：陈峦　马小洁　姜波　南新元　　摘　要：目前新疆少数民族高等工科教育的规模较小，工科专业覆盖面还比较窄，少数民族工科生源质量不高，工科教育的重心偏低，工科人才培养质量不理想，少数民族工科毕业生的就业形式严峻，在深入分析新疆少数民族工种人才培养存在的问题基础上，提出了少数民族工科人才培养的发展策略。认为要培养符合新疆地方经济社会发展需求的少数民族工科人才，必须努力提高少数民族中小学基础教育的质量，要在申小学阶段抓好少数民族学生的汉语教学工作，新疆高校要根据社会需求及时优化调整工科专业设置和招生计划，要做好招生宣传工作，要针对少数民族学生的特点做好

2、因材施教。　　关键词：新疆少数民族；工科人才培养；高等工科教育　　　　新疆地处我国西北边陲，地广人稀，是一个多民族聚居、经济欠发达、教育事业相对落后的少数民族地区，基础教育质量不高。建立在这种客观条件下的少数民族工科教育具有自身独特的特点，本文在深入分析当前新疆少数民族工科人才培养存在问题的基础上，提出了新疆少数民族工科人才培养的发展策略。　　　　1当前新疆少数民族工科人才培养存在的问题　　　　1．1新疆少数民族工科教育的体系结构还有待完善　　新疆的少数民族高等工科教育起步晚，起点低，目前还存在一些体系结构不合理问题。　　首先是工科专业数量还比较少。由于新疆少数民族学生的就业

3、基本上就局限于新疆本地，很少有少数民族学生到内地去就业的，因此通常是新疆本地工业需要什么专业的学生，新疆高校才开设什么专业，工科专业的设置完全局限于本地区的人才需求，专业覆盖面较窄，而过去新疆地方工业比较落后，许多行业领域对人才的需求很少，因此新疆高校中没有开设这些专业。但随着近年来自治区新型工业化步伐不断加快，地方经济社会的发展需要大量各行各业的少数民族工科专业人才，传统的工科专业设置不能满足地方经济社会发展对工科人才的需求，工科专业数量的局限性日益突出。　　其次是少数民族高等工科教育的规模还较小。由于地理环境等原因，新疆的地方工业与内地相比还存在较大差距，与之对应，新疆对

4、工科人才的需求也比较有限，少数民族高等工科教育的规模较小，新疆目前只有几所高校开设了工科专业，工科专业学生数量占高等教育学生总数的比重远远低于全国平均水平，在少数民族大学生中工科学生的比重更低。但随着新疆地方经济社会的快速发展，对工科人才的需求量日渐增大，少数民族高素质工科人才短缺已经成为制约新疆社会经济快速健康发展的主要瓶颈。　　　　1．2新疆少数民族工科生源质量不高　　目前新疆少数民族工科人才培养最大的困难就是工科生源质量不理想。　　一方面，由于语言、历史和环境等原因，新疆少数民族地区基础教育质量不高，少数民族考生高考分数普遍较低，为了让少数民族学生享有平等接受高等教育的

5、权利，在高考招生时国家对新疆少数民族学生给予了较大幅度的降分录取照顾政策，其录取分数线大大低于汉族学生，另一方面，由于少数民族地区工业经济欠发达，人们对工科专业还很陌生，不知道有哪些工科专业，也不知道学了这些工科专业以后到底能做什么，是否有发展前途，相对来说他们更熟悉非工业领域的事情，因此在高考学生填报专业志愿时多数学生选择了非工科专业，许多工科专业招生录取的都是其他专业择优录取后剩下的调剂志愿学生，因此与其他专业相比，工科专业的生源质量更差。　　　　1．3新疆少数民族工科教育的重心偏低　　目前新疆少数民族工科人才培养最大的特点就是工科教育的重心偏低。新疆少数民族工科生源的“

6、低进”使得他们的整体素质与汉族学生相比存在较大差距，这种差距导致了少数民族工科教育的重心偏低。　　首先是语言问题。少数民族学生的汉语水平普遍不高，尤其是民考民的学生，他们进入大学时的汉语水平几乎是零起点，上课听不懂汉语授课，看不懂汉语教材，也无法与人用汉语进行交流。为此，新疆各高校不得不实行“预科制”，即少数民族学生在大学入学时须花1～2年时间来专门学习汉语，然后才进入本科接受专业课教育。为了保证少数民族学生能够听懂汉语授课和看懂汉语教材，最近几年新疆各高校开始在少数民族学生(主要是民考民学生)中推行汉语水平考试(HSK)，各学校规定了对HSK的等级要求，预科学生只有HSK等

7、级考试合格以后才能转入专业课程学习，即便如此，民考民学生在后期的专业课程学习期间仍然普遍感到听课和看书很吃力。　　其次是中小学的数理化基础问题。由于各种原因，新疆少数民族基础教育质量普遍不理想，尤其是数理化基础较差，2008年高考招生理工科少数民族学生的数学最低限分为29分(满分是150分)，由此可见问题的严重程度，为了有利于后期的工科专业课程教学，在预科阶段除了学习汉语以外，各高校还为他们补习中学的数、理、化课程。但由于时间的限制，这种补救措施的效果还比较有限，少数民族学生数理化基础薄弱严重影响了工科