浅析大学语文教学现状与改革出路

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1、浅析大学语文教学现状与改革出路摘要：语文水平和语文修养是一个人最基本的素养，语文教育在培养高素质人才方面负有重任。然而高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重的问题，本文分析了大学语文课程教学中存在的问题，提出了教学改革的新思路。中国1/vie　　关键词：大学语文；教学；改革出路　　基础教育牵一发而动全身，语文教学尤是，大学语文一直作为高职院校的一门公共课，则扮演着扛鼎角色。近年来，社会舆论与争议的重点都放在中学语文教学，高职院校的语文教学往往被忽视，这不得不促使高职院校对这门课作必要的思考，特别是在国家将高职定位为培养应用型人才而非本科院校的研究型人才之后，这些思考显得

2、更为必要。　　一、高职院校大学语文教学存在的问题及原因分析　　（一）教师习惯性思维侵蚀语文教学的创造活力　　多数高职院校大学语文课的师资队伍建设还没有得到足够的重视，代课和兼课者居多。代课老师对于大学语文教学的理解不同，导致了在课堂上的教学效果千差万别。随着教育手段现代化的发展，老师不再为黑板书写而担心让粉笔灰落得一身灰白，因为有了投影仪；也不再为没有时间备课而担心，因为有百度搜索和网络课件。教师的案头书架渐渐空了，知识储备慢慢“水”了，除了教参，就剩些许快餐式的报刊了，导致语文老师少读书或不读书。然而，阅读乃语文之基，没有了阅读，语文教学的创造活力将不复存在。当懒惰成为习惯，

3、精神也无法逃脱。语文教师的精神懒惰主要表现在教学内容上的陈词滥调，教学流程上的一成不变。习惯性的精神懒惰，就像鸦片，它必将渐趋消磨语文教师的意志力，直接侵蚀语文教学的创造活力。而实际上真正要教好大学语文课，需具备多方面的知识；要吸引学生，就必须在教学上求深、求精、求新。　　（二）语文常识缺位消解语文教学的本质内涵　　有些高职院校借口学制短、专业教育要求高、任务重，实践性教学所占比重较大，纷纷挤占大学语文课时；在教学内容上取其一隅，以偏概全，在专业教学计划中，以应用文写作、文秘写作、商务写作、语文基础训练之类取代大学语文。长期以来，由于大学语文课程定位的偏差与错位，致使教什么与怎

4、么教的问题一直未得到解决。语文，即言语文化，是以言语（语言）为根本的包括文字、文学、文章、文化等多因素在内的综合体。可是，长期以来的高职语文教学往往轻视或忽视了“语言”这个特殊的身份定位，只将语文单一地理解为或文字、或文学、或文章、或文化等范畴，这无疑窄化或矮化了我们对语文学科的科学认知；有的则将语文概念扩大化，导致“泛语文”甚至“去语文化”倾向的出现。语文概念理解上的偏差，直接导致了语文常识的常态性缺位。语文常识，是基于大学语文课程教学的基本特点。曹明海先生在《语用性：语文课程的基本特点》一文中就写到：“从语文这个学科基点出发，应当肯定和确认‘语用性是语文课程的基本特点’。”

5、所谓语用，就是掌握和运用语言文字的能力，包含“语用基本能力”“语用审美能力”和“语用思维能力”，其中“语用思维能力”应该是语用的核心。语文常识和语文课程的基本定位，直逼语文课程的本质内涵。因而，我们不能科学定位语文课程的语用性，语文常识常态性缺位就被坐实，我们对语文教学本质内涵的理解就会被消解得片甲难存。　　（三）考试主导教学损坏语文教学的和谐生态　　考试对教学的主导作用极富中国特色，这在语文学科中得到了极佳的表现。高职教育虽然强调了职业性，但考试主导教学的这种方式也如影随形。如此一来，一篇课文再精彩，也会因为没有被纳入考试范围而遭受师生的白眼。考试这根指挥棒就像战场上的军刀，

6、把教学内容修理得整整齐齐。一切以考纲为准绳，以考试为本几乎成了学校、教育主管部门的口头禅，大学语文教师迫于考试的压力，会把服务考试作为语文教学的头等大事来抓。题海战术、刷题技法竞相登场，什么涵泳品味、体悟探究全被撇在一边，什么知识能力、过程方法、情感态度、价值观等，在他们眼中什么都不是。阅读课成了答题模式梳理课，学生埋头苦记答题圣经。“教”和“学”原本和谐的生态被考试生生地损害了，和谐的大学语文课竟也成了镜花水月的奢望！　　（四）传统教育观掣肘大学语文教学的变革创新　　传统教育重在语文知识传授而忽视语文实践，这是传统语文教学与现代语文教学截然不同的地方。对语文知识的重视无可厚非

7、，没有知识的点滴积累，何来语文能力的形成和发展？传统的语文教育主要指早期的经义教育和文字教育，由此所形成的授受教学方式或模式，对现代语文教学依然具有非常大的影响。新时期培养的语文教师虽然具有全新的教学理念，但是在实际教学中难以摆脱传统教学理念或方式的影响，于是，无论改革，还是创新，大学语文教师总会藕断丝连的束缚手脚。语文教学改革不是革命，语文教学创新不是抛弃，但对传统教育暧昧不明的态度，无疑影响教学的改革落实和创新实现。以系统论的视角来看，新时期语文教学的内容、对象、环境等诸要素皆发生了根本