孩子，大声地读出来吧论文

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1、孩子，大声地读出来吧论文书使我和孩子们的距离更近了，它成为我和孩子们联系的纽带，我和他们共同在书中寻找着快乐。读书不仅开阔了孩子们的视野，使他们增长了知识，积累了优美的词句，更重要的是他们养成了勤于思考，爱问书使我和孩子们的距离更近了，它成为我和孩子们联系的纽带，我和他们共同在书中寻找着快乐。读书不仅开阔了孩子们的视野，使他们增长了知识，积累了优美的词句，更重要的是他们养成了勤于思考，爱问为什么的好习惯，这对于他们而言是受益终生的！读书，读书，就是说学习就要大声地读出来，而不是默默的看和死板的学，把你懂了的读给大家，说给大家

2、，展示出你读的收获。阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表

3、现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。一小学生的阅读特点小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，就是一张白纸，但也极易被不慎的笔墨听涂损。记得我班学生刚上一年级的时候，什么读书方法都展现出来了，有唱读的，有不认识字乱读的，更有自己创编读的，可谓花样百出，无奇不有。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都须循序渐进，才有利于掌握系统知识。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易

4、发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。二、小学生阅读的一般步骤小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：（1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段

5、之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。（3）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。在上《凡卡》这篇课文的时候，因为文章特别的长，当时我就采用这个方法，先让孩子初读，了解文章

6、的主要内容，再选择一些重要的段落精读，最后比较熟悉了再熟读。这样，一篇看似复杂冗长的课文就这样被读出来了。三、小学生阅读的指导方法在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生阅读的方法。1、阅读要明确目的。在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位

7、，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。阅读目的确定不同的层次水平。阅读能力低弱的学生，一般都能记住一些简单的内容便可。如分析一篇文章的结构，有的学生只求该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种"格式"，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。这样就有非常大的局限性，类似的文章还可以，一

8、旦遇到层次不是那么清晰的文章，问题就出来了。所以，最好还是读出来，读到自己觉得通顺了，理解了，那问题就迎刃而解了。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。指导学生确立明确的阅读目的。能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解。同时也能