探究新课改论文赵敏

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1、探究新课改论文赵敏探究新课改论文赵敏_导读：新课改在农村小学实施的困境娘子神小学：赵敏在近几年来，新课改的强劲东风席卷了教育界，我县各学区开始推进新课程改革，经历了外出培训、学习等多次理论武装的实验教师，走上了传授新思想、新理念的讲台。几个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为一名小学校长目睹和经历了农村小学实施新课程改革的全过程，感觉到农村小学新课程改革依然任重道远。一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资安排，还是设施配备，学校都向课改实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在农

2、村小学仍步履艰难。就以我们娘子神中心小学为例，可以用“五多五少”来概括当前课改现状：把新课改挂在嘴边的校长多而有实际行动的校长少；动手实验的青年教师多而中老年教师少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。各年龄段教师都有，多数年轻教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟不上时代的节拍。有些老年教师一直在说“我都教书几十年了，快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其

3、次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。2、部分校长的管理观念陈旧。在新课程改革上，多数校长抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。学校不压担子，不利用办公时间开展课改理论学习，学校在课堂教学改革上缺少强有力的制度来支撑。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。3、多数教

4、师没有深入挖掘课改内涵。茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了

5、。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现一名教师的科学课竟探究新课改论文赵敏_(2)导读：教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。

6、当我问起该老师为什么这么备课时，这位老师说，课文太简单，没有办法讲，只能让学生死记硬背。4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。一是课堂缺乏活力。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常能听到这样的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严重抑制了学生主动性与创造性的发挥。二是课堂上追求表面的热闹，学生的探索只是“走过场”。大多数教师对课堂教学“探索”的

7、认识比较肤浅，认为把学生分成若干小组、学生动手就体现了“探索”。一节课结束，教师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。三个纬度的目标不能有机结合，出现了轻视基础知识的现象。合作学习不是真正地来解决问题，更像一种表演，教师不能把握好师生双边的关系，教师主导、学生、主体性没有充分体现出来。三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。四是合作有形式而无实质。一些教师片面追求小组合作

8、这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还未进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引