如何培养幼师的教育信仰

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1、如何培养幼师的教育信仰幼儿教师教育信仰的养成机制，应探究促进幼儿教师教育信仰生成的内在驱动机制及外在推动机制，建构两条培养途径、三项纵深工程的机制保障。下面由为大家整理出一篇题目为如何培养幼师的教育信仰的学前教育论文，供大家参考。　　　　原标题：论幼儿教师教育信仰的养成　　　　摘要：幼儿教师教育信仰是幼儿教师对学前教育、学前儿童以及对教育爱的深刻理解与极度尊重，是幼儿教师投身学前教育事业、实现生命价值、收获幸福体验的不竭精神动力。当前幼儿教师教育信仰的缺失已经导致许多不当教育教学行为的发生，严重影响到学前教育的整体质量。幼儿教师教育

2、信仰的养成机制，应探究促进幼儿教师教育信仰生成的内在驱动机制及外在推动机制，建构两条培养途径、三项纵深工程的机制保障。　　　　关键词：幼儿教师；教育信仰；养成机制　　　　随着第二个三年行动计划的有序推进，我国学前教育取得了历史性进步。然而，幼儿园暴力、教学活动小学化、幼儿教师转岗离职等时有发生的不和谐现象使学界在担忧学前教育质量之际，更多地聚焦教育实施的主体即幼儿教师，并探寻诱发幼儿教师不当教育教学行为的真正原因。使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。〔1〕诚然，教

3、育信仰非同一般的教育信念，它是一种在人的精神世界中占据统摄地位并具有支配作用的信念〔2〕，是教育超越技术性存在从而真正成其为教育的决定性力量，教育信仰的缺失势必会导致教育实践的脱轨甚至悲剧的发生。反观学前教育现有诸多问题，其根本原因之一是幼儿教师教育信仰的缺失。如何养成幼儿教师的教育信仰应成为亟待明晰的重要问题。　　　　一、幼儿教师教育信仰的内涵　　　　信仰引领着信仰主体的现世生活与精神生活。信仰是一个人的基本态度，是渗透在他全部体验中的性格特征，信仰能使人无幻想地面对现实，并依靠信仰而生活。〔3〕确切地说，信仰将意义与价值赋予人的

4、社会性存在，缺失信仰的存在其作为主体人的意义和价值也会残缺不全。教育信仰使教育成为教师崇敬与追求的对象，教师通过在教育实践中不断深化对儿童、教育本质、教育目的以及教育价值等深度教育问题的认识，最终生成理性与非理性相统一的精神产物---教育信仰。拥有教育信仰的教师有着对教育科学知识与教育意义的清晰把握，以及对教育、人、社会的理解、尊重与责任。期间，教师教育实践的差异使得不同层面教师群体的教育信仰既有共性，又有个性。共性表现在对教育终极意义的认同，将教育视为教育生活的精神支柱与动力之源，更以教育为心灵的栖息之所；个性则因教育实践的主体、

5、对象、内容、结构等方面的不同，带有相应的群体特征。　　　　幼儿教师的教育信仰隶属于普遍的教育信仰之内，同时又因幼儿教师所在教育生活场域、教育对象、生存状态、教育背景等因素的影响而具有特殊性。目前对于教育信仰的概念学界虽没有达成共识，但以石中英教授对于教育信仰的界定即教育信仰是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则〔4〕为起点，较一致地认为教育信仰具有价值性、超越性、稳定性、前提性等一般性特征，其要素主要包括信仰的主体（教师）、信仰的客体（教育的价值）、信仰的功能等。基于此，

6、幼儿教师教育信仰可认为是幼儿教师对学前教育、学前儿童以及对教育爱的深刻理解与极度尊重，对学前教育的儿童发展价值及形塑基础国民性的社会价值的信服与追求，是助力幼儿教师专业成长、丰盈其生命意义的不竭精神动力与精神家园。其本体价值指向幼儿教师教育生命的不断完善以及与学前儿童全面健康发展的高度统一，指向学前教育之于社会发展的基础性责任。　　　　二、幼儿教师教育信仰缺失之归因　　　　当下幼儿教师缺失教育信仰导致了幼儿教师的教育追求与个体幸福相分离、教育科学知识与教育教学活动相分离、教师职业道德理念与幼儿教育管理相分离、教师责任担当与教师角色相

7、分离，致使学前教育质量令人堪忧。究其原因，主要来自以下方面。　　　　（一）转型期社会整体信仰的迷失与传统教育功利化认同的双重冲击　　　　随着市场经济在我国政治经济生活主体地位的确立，功利主义、利己主义、拜金主义也因有了适宜的土壤而肆意生长，人的概念在市场经济社会中更多地体现为经济人',即完全以获得物质利益为主要和最终目的而进行经济活动的行为主体〔5〕。人们对物质的疯狂追逐和对利益的强烈占有因拥有广阔的空间而成为应然，而对生命内在精神的眷顾和对生存终极意义的思考被冷落、被搁浅。人们对人、社会、国家的终极关怀与信仰日渐苍白，信仰

8、缺失成为这个时代的痛点，身处其中的幼儿教师缺乏教育信仰也就不足为奇。同时，传统教育信仰中消极因素的影响也不容小觑。在传统文化中，教育关涉着个人与家族的前途与荣耀，所以教育在某种意义上成为我们的宗教,教育信仰作为民间信仰体系的一个重要组