军校大学生学习动机分析

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1、军校大学生学习动机分析摘要：本文利用心理学中的动机原理结合当今军校大学生现状对军校大学生的学习动机进行简略分析，并找出其动机方面存在的正面与负面效应，提出发展与改进的建议，以期有助于广大军校学员树立正确的人生观价值观，建立正确的学习动机，为我国国防事业做出应有的贡献。　　关键词：动机；学习动机；军校大学生　　　　一、有关动机的基本原理　　　　(一)总体来讲，动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力　　其最本质的特征，即动机在人的行为活动中的具体作用有：(1)激发个体产生某种行为；(2)使个体的行为指向某一目标；(3)使个体的行为维持一定的时间；(4)调节个体行为的强度、时间和

2、方向。因此，心理学家把动机定义为：引起和维持一个人的行为活动，并使之朝向某一目标的心理倾向。　　根据不同的标准，动机可作不同的种类划分。划分比较全面的有以下几种：(1)根据动机起源，可把动机划分为生物性动机和社会性动机：(2)根据动机的意义，可把动机划分为合理动机和不合理动机；(3)根据动机的自主性水平，可把动机区分为内在动机、外在动机和非动机(应该注意到的是，内在动机和外在动机是相互作用的，高度的外在动机会削弱内在动机，即使一项活动个体从内心感兴趣，但明显的外在奖励会使内在动机减退)；(4)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把动机区分为主导性动机和辅助性动机；(5)根

3、据动机行为与目标的远近关系，可把动机区分为远景动机和近景动机。至于根据动机所涉及的具体活动的分类，则是种类众多而不确定，所以不列入此列。　　　　(二)动机产生于需要与客观条件的结合，即动机的内驱力和诱因的共同作用　　诱因也是引起外在动机的重要原因，而需要则是动机产生的最根本的心理基础。　　影响动机的因素是通过动机发生的基本模式从个体内部和外部共同影响着个体的行为，主要的几种影响因素是：(1)价值观因素；(2)情感因素；(3)认知因素；(4)行为因素。这四种因素虽然都是主体自身内部存在的，但它们的形成却是行为主体与观世界相互作用所产生的：价值观是个体出生后在社会生活实践中逐渐萌发

4、和形成的，情感则时时刻刻受着外部环境的影响。客观事物符合自己需要的程度如何，满足的可能性有多大，取决于个体对客体的认知水平。行为是通过主体见诸于客体的实践活动所产生的结果影响主体的动机的。　　　　(三)个体与客观世界的相互作用往往导致形成一个动机系统，而个体的行为受此动机系统的影响　　这种状况产生的原因在于个人需要的极其丰富和客观事物的多样性。正因如此，从静态角度分析，一个人的动机常常有许多，这许多个动机共同组成的动机系统所产生的合力影响着个体的行为；从动态角度分析，个体动机系统内部的各种动机在不断地相互作用和变化着，表现为动机的冲突、合成和转化。　　　　二、目前军校大学生学习

5、动机的分析　　　　下面，将根据第一部分所列出的基础理论对军校大学生学习动机中的有利和不利方面作一分析。　　(一)如果对军校大学生的学习动机作一个基本的归类与判断，绝大部分应属于社会性的、合理的远景动机。　　从自主性水平上来说，比较实际的判断是大部分学生的学习动机是外在动机，或存在由外在动机向内在动机转化的趋势。这其中认同规则动机是自主性最高的外在动机，也是大多数有理想有抱负的军校大学生所持有的。他们因为意识到高科技知识对国防和军队建设的意义而努力学习。与为了通过考试混个毕业文凭，为将来的发展奠定基础，与纯粹出于自身对学习的浓厚兴趣和对科学真理的追求这两种动机相比，就满足军队需要

6、来说，持这种动机的学生是最理想的。以混文凭为动机将可能产生废品，而以把学习当作极其感兴趣的活动和追求真理为动机的学生由于过于专注于科学知识本身可能忽视了自己承担的社会责任。这一类学生如果正确引导可以成为军队中从事科学研究的骨干力量。　　　　(二)军校大学生学习动机的内驱力与诱因　　(1)需要与内驱力：需要是内驱力产生的基础。从最广泛的程度来划分需要仅有两大类：生物性需要和社会性需要。这两大类需要又各自分成不同的小的种类。可以肯定的是军校大学生的需要总体上属于社会性需要，但其中一部分学生可能存在着生物性的需要，尽管这些需要是夹杂于社会性需要当中或附属于社会性需要，如一些家庭非常贫

7、困的学生进入军校在减轻了家庭负担的同时也解决了自己的吃饭问题：军校严格的管理制度也可以保证每个学生对安全需要的满足。当某种需要没有得到满足时，个体就产生了相应的内驱力，驱动自身去为了满足需要而作出一定的努力。但是对需要的认识和判断却取决于个体自身的认知水平和其它因素，所以即使个体的真正需要也不一定能被个体的意识所完全认识到。对于需要的认识偏差很可能产生一些负面的效果，比如仅仅为了通过考试得到文凭而勉强学习的学生可以说是没有认识到作为一个社会性的人的真正需要，仅仅是从个人的角度考虑。这种需要虽