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1、关于大学生参加社会实践的意义和途径方式调查研究1、相关定义1.1、冬泳的概念从查阅的相关文献及冬泳的定义来看,关于冬泳的定义及概念有很多,国家游泳管理中心下属的冬泳管理部门内部发行的刊物《全国冬泳通讯》中根据冬泳爱好者的经验将冬泳定义:”冬泳为水温14°C以下为冬泳”。北京冬泳元老之一海军大校张宝仓提出:”冬季里气温在0°C以下,水温在14°C以下的室外游泳称为冬泳”但这一定义忽略了地理、气温、水温的空间和时间的因素,有其一定的局限性。全国冬泳委员会科研部部长马一认为”冬泳就是在冬季的自然水域或自然水温下(包括露天泳池)的游泳(或冷浴)”。另《冬泳》我国第一本较全面系统介
2、绍冬泳知识的科普读物其中最后对冬泳定义的概述是”冬季综合标准下的自然水域的游泳,即以立冬、立春辅以气温在10°C以下为冬季的标准定为冬泳;以水温为标志,全国冬泳可划分为四个层次区(凉泳带、冷泳带、15寒泳带、冰泳带);气温标志以17.1°C或者17°C作为冬泳的起点;水温以8.2°C作为冬泳的冷度标志。”这一定义综合了多种环境因素,相对与其他定义来说较为全面,能够适用于我国不同地域、不同环境冬泳锻炼者的需求[16]。本研究的地理位置为河南,它是处于中国中东部黄河中下游的位置,全省的年平均气温为摄氏13至15度。所以本文把冬泳的时间范围界定在每年11月开始至次年的3月之间仍
3、坚持户外游泳的锻炼者。1.2、新课程理念要求转变化学概念原理教学的方式化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分,化学概念是化学现象的本质反映,是宏观与微观的结合,比较抽象、难懂[44]。在新课程背景下,这部分知识内容要求和教学理念同样发生了极大的变化,因此,在教学实际中,有必要把握其对教学方式提出的新要求,从而更好地构建新的教学方式转变的途径,从而实现教学方式的有效转变,促进学生科学素养的培养。1.3、新课程背景下概念原理教学方式转变的途径探讨概念原理内容和教学要求的转变就决定了教学中要采用的教学方式,这就为教学方式的转变途径提供了方向。通过上述分析,笔者对教学方式的
4、转变途径提出以下几条粗浅的建议:实施概念转变教学、设计问题解决教学、融入实验探究教学、重视概念原理应用的教学等,通过这些教学策略的实施转变传统的教学方式。下面对这几条转变途径进行简要分析。3.2.3.1实施概念转变教学维果斯基根据概念的来源把学生的概念分为日常概念和科学概念[47],日常概念又称为前科学概念或前概念,它是指没有经过专门的教学,在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念;科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。而有些前概念是正确的,有些前概念却是错误的,影响科学概念的形成,在传统教学中,教师比较重视新概念的形成,重视对概念定义的全面分析,
5、认为只要将科学的概念教给学生,学生就能理解并正确地运用这些概念,而忽视了学生的前概念对新概念形成的影响。而研究发现,学生可能记住或接受了科学的概念,但并不一定就放弃或转变其头脑中原有的错误概念,许多情况下,这两种概念在学生头脑中是并存的、混合的,由此导致学生解决实际问题时出现各种错误。因此,为使学生真正理解科学概念,就必须关注学生的已有知识和概念,在此基础上创设情景,促使新概念在学生头脑中的转化和发展[48]。基于概念转变的教学方式可以分为两大类[49]:一是建立在认知冲突和解决认知冲突基础上的概念教学方式;另外一种是以学生原有概念为基础,采用例证、类比、比喻等方式将其扩
6、展到新的领域。(1)建立在认知冲突和解决认知冲突基础上的概念教学这种方式的教学就是建立在学生的已有认知的基础上,首先创设一定的教学情景,然后使学生的认知结构暴露出来,然后对其挑战,引起认知冲突,最后在解决冲突。这种教学方式重点在于创造情境,引发认知冲突的出现,创设情景的过程中,可以利用问题情景、化学史实情景、生活实际情景等等。(2)通过类比进行概念原理的教学在已有观念的基础上,使学生的现有观念向科学观念认识发展和拓宽。最39常用的就是类比策略,即在学生以有经验的基础上对概念进行类比,从而形成新概念,这就促进了学生对概念的理解,有利于对概念的掌握和运用。例如:在电解概念的教
7、学中就是通过”电离”和”电解”概念的类比而进行的,如表(3-3)所示:表3-3”电离”与”电解”概念教学的比较概念名称电离(原有概念)电解(新概念)过程电解质解离成自由移动的离子电流通过电解质溶液或熔融电解质时,自由离子得失电子变成中性原子或分子条件在水或热作用下进行在电流作用下进行粒子运动的特征不定向移动带电粒子自由移动反应不发生氧化还原反应,只产生自由移动的离子,一般无明显现象。阳极发生氧化反应,阴极发生还原反应,有新物质生成。区别举例CuCl2=Cu2++2Cl-CuCl2=Cu2++2Cl-(条件:电解)联系物质先电离
