[英语论文]乡村生活和英语教学 .

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1、[英语论文]乡村生活和英语教学.;一、乡村学校和乡村教育问题在19世纪末和20世纪初这一期间，美国乡村学校给每个教师提供一间教室，OH6VPRFeMa8R!sqr[州学习语言教育外语.gzU521.]OH6VPRFeMa8R!sqr来给5岁到18岁左右的女孩子上课。老师的责任包括使学生所学课程能够达到毕业水平，也就是相当于今天的k—8课程。各学校的制度和条件也有很大不同。老师，特别是19世纪的老师，通常比她最大的学生还年轻，她的资格的高低取决于她的高中毕业文凭。后来，为了使乡村学校规范化，老师

2、必须到乡村师范学院或到师范学校去进行高等教育培训。19世纪的大部分时间一直到20世纪，每所学校基本上都是由当地居民来管理和支持，这就使得学校受地区制约很严重。由于有时地区与地区之间的课程有很大不同，所以各学校就重新制定了一套新课程，这套课程包括拼写英语、书法、艺术、阅读、物理、自然和卫生，其中大部分课程可以称得上是真正的基础课程。当时，在评估成功的标准测试中，采用这些课程的乡村学校的未受教育比率已经有了很大改进。例如，据科迪尔(1992)报道，在1870年到1900年期间，在堪萨斯、洛厄尔和那布拉斯加，公共教

3、育开展得很出色，使得这些州的未受教育的比率下降到3.0%以下，然而在东北部的一些城市，未受教育的比率仅仅下降到5.9%。尽管如此，1890年以前，乡村教育制度不能够满足受教育者需要的感觉越来越明显，这就形成了我们现在所熟知的"乡村学校问题"。直到19世纪末，乡村人民才对学校制度基本上满意。这种教育制度已经成功地培养了好几代农民和侨民。然而人们的满意感又逐渐缩小，这表明这个问题已经超出了诸如学校所取得的成绩和地方支持这类问题。困难的主要根源来tyd.AoV;HHIa,-,[此文;虽然这场运动只是由一些

4、具有改革心理的人们组成的联盟发动的，但这件令v}?Uyh?+hJ3-S/:[州学习语言教育外语.gzU521.]v}?Uyh?+hJ3-S/:人振奋的事最终促成1908年由罗斯瓦尔特总统领导的"乡村生活委员会"的形成。在广泛的宣传、研究和召开地区会议以后，一方面，委员会指出，美国乡村生活前途黯淡，乡村学校很少采取措施来改善目前的状况；另一方面，委员会也指出正是乡村学校使年轻人大量迁移。因此，就以几个要点为基准制定了一个教育原则：1.教育应该与生活相结合；2.学校应反映乡村日常生活；3.学校对学生的缺乏

5、理想，盲目地向城市迁称负责；4.教师是本地区一部分；5.农业和自然科学是乡村教育的主体；6.学校要基本上建成一种新型学院。虽然这个规定确定了一些提高教学质量的方法，但其中也包含了一些新奇的想法。特别是其中有一种观点，认为学校应该对社会现象和文化现象负责。至少，这表明在美国，那些具有改革观念的人认为教育是一股有效的力量。它也表明，这些改革忽视了形成已有100多年的乡村教育制度的效果。在这一期间，乡村教育在形成民族特征这方面取得了很大成功。从乡村生活改革的内容来看，由谁管理和怎样管理乡村学校这个问题要比学生所取得

6、的成绩和当地其他业务发展状况更为重要。据富勒报道：由于被他称作"美国专业教育者新型学校"的建立使得情况有了很大进展。这所学校致力于把教育发展成为一门科学，并且提高专业教育者的自身素质，以便巩固和提高乡村学校，城市学校，以及各乡村、各州的教学管理水平。ye*KPaEo,JZP9tU[此文;为了了解这项改革的含意，我们需要看一下教学课堂和乡村老师、学生的工作。那么讨论一下在乡村生活期间，在这种改革氛围中，英语教学实践开展得如何，无疑是很重要的。这个讨论包括三点：1.乡村学校教育应该以学生的亲身经历为基础

7、；2.学生应该通过实践去学习，应该能够把在学校学的、做的与乡村劳动和乡村生活联系起来。进一步讲，学校应该成为本地区的"自然系统中心"，并且应该把自然科学学习、农业学习和各门课程的学习与本地区的联系作为重点；3.学校本身也应该努力推动该地区乡村生活的发展。因为乡村生活的主要目标是努力发展乡村生活，所以，以学生的乡村生活经历为基础的教育，就成为提高这一目标的主要途径。改革者们对生活经历与乡村学校教育项目相结合这一想法很感兴趣，特别是贝利。在一些乡村学校中，关于生活经历这方面的教学仍是以自然科学、农业和一些有益的乡

8、村劳动为主要教学内容。麦伯·卡尼说："农业应该成为教学项目，因为它是乡村孩子的生~Z)*t8yNv~oD%[此文;乡村老师为使学校生活与学生的生活经历和乡村生活完全融合为一体而做;o(V5usoplaintext>了不懈的努力，这种努力促进了教学题材领域内的融合。例如伊维勒·戴卫对玛丽·大卫的教学发表意见认为：如果不把传统教学项目全部废除，那么教学题材的范围就会很模糊。大卫说："不把读、写