生态学视野下的幼儿园班级环境及其创设

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1、生态学视野下的幼儿园班级环境创设近些年来，生态学研究扩展到各个学科领域中，越来越多的学者开始从生态学视角看待人的发展和教育问题，生态学视野下的学前教育理论与实践受到我国学前教育界人士的广泛关注。在此以前，学前教育理论与实践的工作者们往往以传统的科学方法来研究教育问题，而这种理论的基本假设就是“全世界人类的发展是有共同规律的，科学地寻找出人类的发展规律，并尊重和按照人的发展规律去实施教育。”（朱家雄）传统的科学主义研究范式，着眼于运用普遍化的、量化的、去情境化的科学主义研究去研究复杂的、多变的儿童发展及相关教育问题，这样难免会存在与现实、与实践相脱节的问题。越来越多的学者

2、们发现，生态学研究取向能给予我们许多新的启示，让我们秉持可持续发展、整体关联和动态平衡等观念思考与学前教育紧密相关的各种关系，使研究结果更符合实际，更为有效。在我国，生态学理论关于学前教育的研究时间虽然较短，但是我们的整个学前教育事业必然会在生态学理论的指引下有更新更好的发展变化。当我们以生态学的视角来关注学前教育时，研究的重点就从关注幼儿个体的发展到关注幼儿与生态环境的关系以及相互作用发生迁移，幼儿园环境创设就自然而然地置身于生态学的视野之下。一、幼儿园班级环境创设呼唤生态学理念（一）理论的发展需求幼儿的教育和发展离不开环境的支持，环境潜移默化地影响幼儿的发展和长成。

3、儿童发展是以自身为主与周围环境系统相互作用的过程。在园幼儿的一日活动时刻在与幼儿园的环境发生相互作用，幼儿园班级环境又是与幼儿最为密切相关的部分。幼儿教育工作者必须把环境作为儿童教育中隐性课程的重要组成部分，从而去关注幼儿园环境尤其是班级环境及其创设，充分地发挥环境在幼儿教育与发展中的价值。我们在进行环境创设的理论研究与实践时，往往也是用科学的方法来进行，探寻一种可借鉴可推广的规律与模式，然而环境本身是动态性、可变性和统合性的，环境本身的特点呼唤生态学取向的价值理论加以指导。（二）现实的必然需要我们在进行幼儿园班级环境创设时，理念上容易出现“为创设而创设，为美化而美化”

4、的指导思想，环境创设没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识,这样就直接导致了幼儿教师作为环境创设的主体，剥夺了幼儿在环境创设中的主体性地位，割裂或者减弱了幼儿与环境之间的连结。幼儿教师在进行环境创设中，追求一劳永逸，导致一学期班级环境的可变性降低。教师对精心布置的环境，舍不得让小朋友去探索，把环境变成了一种摆设，而不是幼儿探索的乐园。同时，环境创设的形式单一、内容匮乏、材料单调等也是幼儿园班级环境创设中的常见问题。幼儿园班级环境创设缺乏可持续发展的观点，缺乏幼儿的主人翁意识，没有把环境当成幼儿发展的摇篮，没有体现环境的教育性。目前的幼儿园环境创设现状，生态观念缺失，呼唤着生

5、态学观念的指引。二、幼儿园班级环境创设蕴藏生态学内涵（一）生态学的内涵“生态”一词源于希腊语Oekologie，为希腊文词根“Oikos”和“Logos”的结合。“Oikos”是“住所”或“栖息地”，“Logos”是“讨论”或“研究”，因此“生态”意指对“住所的研究”。古代中国文化中也蕴涵着丰富的生态学思想，儒家学说中关于“天人合一”以及人与自然和谐的思想的描述就是古朴的生态学思想。《易经》认为“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其吉凶，先天而天弗违，后天而奉天时，天且弗违，况于人乎，况于神乎！”《礼记•祭义》记载，曾子曰：“树木以时伐焉，禽兽

6、以时杀焉。”而老子则认为，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。然而，关于生态学的明确定义是德国动物学家、比较解剖学教授厄恩斯••••••黑克尔（ErnstHaeckel）于1868年提出的，即“生态学是研究有机体与周围环境——包括非生物环境和生物环境相互关系（interaction）的科学”。目前，我国学者普遍认为生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。（二）幼儿园环境及其创设的内涵百度百科中关于环境的定义有两种，一是影响生命机体生命、发展与生存的所有外部条件的总体。二是在某一给定时刻系统所遭受的所有外界条件及其影响的综合。然而，幼儿园环境是更为

7、具体的一种环境。广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家长、社区、生产力发展水平、政治制度、法律法规、大众传媒等，也包括社区的文化背景、经济状况、国家政策等。狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心发展的过程。（三）幼儿园班级环境创设的生态学内