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1、简论在分享阅读教学中开展角色表演的教学策略的论文 摘要 在分享阅读教学中运用角色扮演是一种行之有效的教学手段。本文从了解文本角色、角色的出场、角色的语言等方面进行文本的梳理,从制作头饰、布置扮演情境进行角色扮演的准备;从运用立体式情境表演、教师参与表演、综合运用多种扮演模式、建立班级小舞台等多种模式的角色扮演等方面进行了尝试,帮助幼儿感悟文本语言、把握文本内容、内化运用文本语言、体验文本情感,促进幼儿以语言能力为主的各种能力的发展。 关键词 角色表演教学策略梳理模式 角色表演是一种通过行为模仿或替代来影响个体心理过程的方法。在区角活动中,我们使用过;在语言课、音乐课上,我们
2、也使用过……角色扮演的使用可以延续幼儿活动的兴趣,可以加深幼儿对角色的体验,促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。 分享阅读教学所使用的教材是心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写适合幼儿阅读学习的图书。在分享阅读教学中,我结合教学内容,让幼儿扮演文本中的角色,进行现场扮演,通过观察、体验,进行讨论分析,从而使幼儿受到教育。因为对幼儿阶段的孩子来说,尽管图画书具有生动可爱的形象,但这些形象毕竟是静止的,若使这些形象活起来、动起来,将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此,我引导幼儿将书中的故事以角色扮演的形式展示出来,让书中静止的故事动起来,让无声的话语发出声
3、音,不仅促进了幼儿阅读能力的发展,也满足了幼儿自我表现的意愿,增进幼儿的自信心和表现力。 实践证明,角色扮演对于幼儿感悟文本语言、把握文本内涵、内化运用文本语言、体验作者倾注于文本的情感是一种行之有效的教学手段。. 一、梳理文本,进行角色扮演的准备 要进行角色扮演,对于文本的熟悉是必要的,为了角色扮演,孩子们会积极地参与文本的梳理。 1.故事角色。 故事里有哪些角色?幼儿单独阅读时读图的细致性较几个幼儿合看时减弱许多,主要原因在于幼儿在阅读过程中注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。但是在要进行角色扮演的兴趣下就不一样了,他们会仔细地阅读,进行故事人物的模仿。如在《我是山大王
4、》读本中,幼儿在阅读过程中,我有意识地鼓励幼儿模仿一下故事动物的肢体动作或神态。这不仅没有影响幼儿阅读时的专注力,反而使幼儿对人物产生了更强烈的好奇心,迫切想知道故事后来会怎样,注意力更加集中,从而促进了幼儿对故事的理解及读图能力的提高。 2.故事中角色是怎么出场的?角色之间都说了哪些话? 同样以《我是山大王》为例,《我是山大王》中动物的出场是回环出现的,角色语言也是重复的。在梳理文本时,教师就使用了回环图表和幼儿共同归纳了动物的出场顺序,使幼儿清楚知道读本的情节脉络,也形象地掌握了读本的文学格式,然后教师又运用角色间的对话图表,使幼儿清楚地知道角色语言的重复,掌握读本的句式,
5、为扮演角色打下了基础。 3.制作头饰,使幼儿更好地把握故事中的角色。 模仿故事角色的神情、动作、语言的基础上,幼儿对故事人物会有一定的认识。在观察、猜测故事情节后,每个幼儿都会在故事中寻找到自己喜爱的角色。此时,与幼儿通过绘画的形式制作头饰,进一步加深幼儿对故事角色的认识。在制作过程中,幼儿需更加细致地观察书中是如何表现人物的面目表情的,他们勾画线条、涂染颜色,更加深入地体会角色在故事情境中的心理活动。孩子们带上头饰,喜悦之情溢于言表,头饰制作促使幼儿将故事内容再现,丰富了他们的口语和肢体语言表达能力。 4.布置场景,使幼儿更好地把握故事中的情境。 场景布置涉及到一系列的活
6、动,幼儿借助已有的经验,会设想出许多需要筹备的工作。他们经过尝试、发现问题、讨论解决、再实践的系列活动,不仅对故事中的环境有了更深刻的印记,而且使多方面的能力获得了发展。因场景布置需要的空间相对较大,较适宜在园中开展。我们年级为单位每隔一段时间就会为孩子们提供一次故事扮演的机会,在不断思考与试验的过程中,孩子们对故事的理解会更加深入,许多幼儿为了达到最好的场景布置效果,经常会在布置的过程中,反复翻阅、观察书中的图片,对提高读图的细致性具有积极的促进作用。同时,幼儿间通过相互协商、相互支持,培养了合作能力。每次活动后,教师都会将活动实录展示于家园专栏中,以便家长随时了解幼儿的真实状况
7、,从而与教师携手,及时给予孩子相应的指导。 二、开始多种模式的角色扮演,促进幼儿语言发展 1.运用立体式情境进行表演活动。 立体式的情境布置将带动幼儿走入故事情节,进行体验式故事理解。如《寻宝》,我在黑板上画了棵书里有标志意义的大树,然后将文本中出现的寻宝图藏到了教室的某个地方,再根据教室的样子画了个寻宝图路线图。当我提出谁能根据路线图找到寻宝图时,立即激起小朋友的学习热情,他们满心欢喜地投入到了寻找寻宝图中,他们很顺利地根据路线图找到了寻宝图,他们对照寻宝图,
