素质教育下的历史课堂需要“贝多芬”的论文

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1、素质教育下的历史课堂需要“贝多芬”的论文素质教育下的历史课堂需要贝多芬　　历史课往往给人认为历史就是一门死记硬背的功课，所谓贝多芬（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为只是单一的传授笔记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背，于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下面笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给老师了。　　但是我今天所说的贝多芬不是背多分，本文由论文联盟收集整理而是利用音乐来提高历史课堂的效率，来推进历史课堂素质教育。古人云：知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师。只有学生对

2、学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其内容庞大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。　　那么，我们在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我想，精心营造教学情境，让学生在情境中品味历史，是激发他们学习兴趣的重要方式，也是培养他们学习积极性的重要途径。音乐歌曲节奏明快，旋率优美，感染力强，而历史学科属于社会科学范畴，知识

3、内容广泛，学科系统性强，推理论证严谨。.相对而言，音乐歌曲更易于引起学生的兴趣和刺激学习兴奋点。教学中若能适当运用与学习内容有关连的曲目渲染情景气氛，往往会收到意想不到的效果。　　教学活动过程中，导入新课，引出新知识，总结全课，单元复习及历史知识竞赛等环节，是最适宜结合具体历史内容运用音乐歌曲刺激学习兴奋点，激发学习兴趣，提升教学质量的时机。　　用歌曲导入--音乐铺垫法：歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲进行课堂导入，往往能给课堂营造很好的氛围，实现情景教学。苏霍姆林斯基说："任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧

4、的核心。"通过欣赏歌曲，使学生"身临其境"，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如在讲《全民族抗战的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情景中，学生的感情很快被激发起来，这样大家的爱国主义情感也就有了直接体验。我再提问这首歌描写的是哪一件历史事件，九一八事变是怎样发生的？这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入课堂学习。在讲授敌后抗日根据地的艰苦斗争内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由"杂草众生、野狼成群"开辟成"到处是庄稼，遍地是

5、牛羊"的过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。另外我在讲"巴黎公社"时，先播放一段《国际歌》，在讲抗美援朝战争时，放一段《我的祖国》，在讲《红军长征》先播放《十送红军》引入新课。这些"歌曲法"的运用都能渲染气氛，调动学生的情感，提高学生的学习兴趣。但在实验中发现，用音乐为历史教学导课需要注意三个问题：首先，选材要贴近教材，要具有典型性和时代性，不能牵强附会、缺乏感染力和说服力。其次，不能喧宾夺主，不能只赏不导，这就违背了初衷，失去了必要性。最

6、后，新课的导入尽管很重要，但不是课堂教学的中心，它只是一个序曲。所以，音乐导课要适可而止，不能占用过多的时间。　　用歌曲推进教学过程音乐推进法：在课堂教学进行过程中，也可以适时插入歌曲。如讲红军长征时，播放《四渡赤水》这首歌曲，让学生联想到长征的情景，了解到红军长征的艰苦，揭露了蒋介石在国难当头时实行的攘外必先安内政策的反动，更体现了毛泽东用兵如神。同时，学生更懂得中国革命胜利的来之不易，应好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，报效祖国。在抗日战争时期，中共采取的是以游击战为主的作战方针，《游击队歌》反映了游击队员的英姿和抵抗侵略的决心。当讲到游击战术时，让学生倾听这支歌后，学

7、生们对游击战的艰苦也就有了更多的了解，从而对游击队员们充满了敬佩之情。这样，也就创设了很好的教学契机。　　用歌曲收尾音乐升华法：在课堂教学尾声时，教师播放与本节课主题有关的歌曲，既是对本节课内容的总结，更是课堂教学的升华。如，我在讲中共诞生这节内容后，播放《没有共产党，就没有新中国》，让学生从情感高度上理解：自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新，只有中国共产党才能领导中国革命取得胜利。在讲改革开放政策以及成就时，播放《春天的故事》，使学生进一步理解邓小平改革开放政策的伟大，更使学生体会到改革开放以来中国建设取