浅谈高职《机械制图》教学的几点建议的论文

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1、浅谈高职《机械制图》教学的几点建议的论文　摘要：应通过引导学生掌握学习方法，让学生正确理解学习，对制图学习感兴趣；通过重视课堂练习和作业质量，提高教学质量；通过适时导入autocad上机教学，适应社会需求，扩大学生的就业面。　　关键词：高职；机械教学；学习兴趣；课堂练习；作业质量　　　　　《机械制图》是工科相关专业学生必修的一门技术基础课，要求学生有较强的空间思维能力和空间想象力，一般被安排在新生入学的第一学年开设。但这时学生思想波动大，面对新环境、新事物，注意力易分散，面对这门新课程，要让他们把点、线、面组成的平面图形与实物联系起来，由三维空间进入二维平

2、面或由二维平面进入三维空间，存在着一定的难度。为此，笔者从以下几个方面提出教学建议。　　让学生正确理解学习　　我国古代，“学”与“习”总是分开讲的。《辞源》指出，“学”乃“仿效”，是获得知识；“习”乃“复习”、“练习”，是复习巩固。由于不能正确理解学习，中职学生常觉得学习是痛苦的。由于不懂学习的意义，不明白其涵义，一些人为其所累，因之烦恼，视其为负担。“学海无涯苦作舟”更说明学习是苦的。其实则不然。因为不理解学习所以不会爱学习，因为不懂学习当然很容易厌烦学习。人的学习从方式上来看可以分为两种：教室中特意的学习和生活中无意的学习。我们往往过多地重视课堂学习，

3、但在生活中学习也是很必要的，尤其是对《机械制图》的学习。　　比如，一个圆柱，垂直圆柱轴线切割出一个方孔，要求将截交线补画出来，大部分学生要想一会儿才能补出来，甚至还会补错。.但是，如果有模型或学生在生活中看过这种结构就会很快补画出来。要想学好机械制图，在生活中我们要多观察，多思考，有积累才能提升自己的空间思维能力，从而更利于学习。为了强调此重要性，我请学生课后到图书馆观察文艺复兴时期达·芬奇的壁画《最后的晚餐》，思考一下其有何特点以及自己有何感想？在下次上课我会提问。提问时大家七嘴八舌，各抒己见。最终，我会指出，壁画中所有线条都汇聚于地平线上的某一点，很有

4、意思，制图中的一些投影方法在绘画中也会用到。　　提升学习制图的趣味性　　学习是快乐的，有趣的。在讲解空间是三维时，我问学生：从二维到三维，古人是怎么认识世界的？我结合一个事例:对古人而言，大地显然是平坦的，就像二维平面，用脚丈量大地怎么也走不到尽头；但是同时，他们也发现在大海上首先看到船帆，而后才能看到船身，他们开始怀疑地球不是平面；当然，如果设想把古人送到太空，在那里他们可以看到简单而完整的地球正在它的轨道上环绕太阳运行。刹那间，这些问题的答案变得清清楚楚。确实，物体是三维的。我还举了一个例子：二维生物是不存在的，因为如果它是二维的，它的消化道将会把它分

5、成两块，一个生物变成两块，这个生物也就活不成了。　　在讲解“三视图的形成”时，我事先准备硬纸盒、剪刀，上课时用硬纸盒快速剪出一个三投影面体系来，然后展开分析三视图的形成过程以便于学生理解。在讲解“基本几何体的投影”时，我要求学生利用生活中的各种材料，比如大白萝卜、橡皮泥、插花时作为底座用的泡沫、硬纸板甚至包装用的塑料泡沫来做各种基本几何体的模型，这些模型在学生学习截交线、相贯线时还会用到。　　为了增加趣味性，提高学生的兴趣，课间休息时我请学生做与三维空间有关的游戏：准备一个长方形细长纸带，这个带被称为默比乌斯带，将纸带扭曲180度后用胶水把两端粘在一起，沿

6、纸带面中间撕开形成几个环？将纸带扭曲360度后用胶水把两端粘在一起，沿纸带面中间撕开形成几个环？将纸带扭曲540度后用胶水把两端粘在一起，沿纸带面中间撕开又会形成几个环呢？学生会很高兴、很积极地参与，一开始判断靠猜测，接着我会提醒大家用实验去验证：“这也是一个与平面、‘空间扭结’有关的游戏，有兴趣的话课后可以去研究”。答案是扭曲180度沿中缝撕开形成一个环，扭曲180×n度（n是等于或大于2的整数）沿中缝撕开均形成两个环。这样做无形中提高了学生的学习积极性。　　重视练习，提高学生参与度　　学好制图，需要经常练习。练习是学生巩固、理解知识和形成相应技能技巧的

7、方法之一。练习主要包括课堂练习和课后作业。　　制图练习要重视课后作业，更不可忽视课堂练习。课堂练习可以引导学生的发散性思维，使学生有更多面对面交流的机会，能培养学生的空间思维和空间想象能力。比如，在课堂上穿插“趣味制图”、“一题多解”，线条、图框不必复杂，答案有许多种，答案不同，形体结构也不同，就能促使学生大胆构思，使学生思维活跃，由被动学习变成主动学习。在平面立体和组合体等手工绘图教学结束后还可以安排学生分小组利用硬纸板做模型，锻炼学生的动手能力，学生会有更多收获。当然，这需要课时充裕，有时间安排。　　学期课堂大作业安排如下：（1）抄画平面图形（基本线型

8、练习）；（2）绘制平面立体的三视图（不带斜面）；（3）绘制平面立体