浅谈幼儿教师美术素质的思考与认识

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1、浅谈幼儿教师美术素质的思考与认识论文关键词：幼儿教师；美术素质　　论文摘要：幼儿教师做为人类美育的启蒙者，将直接影响能否培养出高素质的国民。因此幼儿美术教师要不断健全和完善自身美术教育素质，明晰幼儿美术教育的目的，充分了解幼儿的发展特点，并合理地运用科学教育发展观去挖掘培养幼儿的综合美术素质．才能把他们培养成情感丰富、智力健全、人格完美的一代新人。　　随着素质教育的展开，艺术教育中的美术教育也日益重视起来。学前美术教育领域的发展尤为迅速。在教学过程中，由于一些幼儿教师传统观念的沿袭与教育目的认识不足，以至产生了一些教学误区，主要反映在以下几个方面：　　首先，对于美术教育目标的认识不足，一是把美

2、术教育等同于技术教育，认为能画出一张完整的作品，做出一件成功的手工，就等于完成了教学任务，工作重点放在了技能技巧的训练培养上。二是把美术教育工作者仅仅作为实施德育、智育的手段之一，实质上美术教育是一个相对独立的领域，是培养儿童的审美心理素质，能用美的眼光去把握世界。　　其次，在教学过程中的成人化认知观。幼儿教师对于儿童所表现的美术作品，从成人认知世界的角度去分析、理解他们，对符合成人化思维的作品大力肯定，对于不理解的作品加以否定，脱离了幼儿自身的生活实际，违背了儿童自身心理和智力的发展水平。在教学中运用大量的参考资料，作为儿童学习观摹的范本，给予幼儿的是统一的模式化要求，结果是从表现上幼儿也能

3、把学到的图式运用起来，画面主题也很鲜明，内容也十分丰富，类似这种“灌”式被动教育，用教师成人思维代替了孩子的感觉思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了幼儿天真的喜悦，失去了孩子自己的语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我意识的摧毁。　　最后，教师急功近利的意识太重。由于社会环境的影响，幼儿走进美术教育活动中后，就要出“成果”，为反映出师者的教学水平，从中运用“灌”、“仿‘堆”、“抄”或“取而代之”等花样手段。儿童在美术教育行为过程中，能够逐渐培养他们的进取心、责任感与勤奋、顽强、专注的性格，为的是把他们培养成感情丰富、智力健全、人格完美的一代新人。如此掺杂的严重的

4、功利主义，将对幼儿行为、心理上的健康发展产生不良影响。　　目前，幼儿教师的自身素质的健全培养是当务之急，幼儿教师的美术素质要具备以下方面：　　一、能正确地欣赏、鉴定幼儿美术作品　　幼儿用其原生思维去观察外部环境，用其纯真的心灵去体验生活，产生了对周围一切事物最朴素直接的感受，他就要去表达，去渲泄，美术是其表露情感的方式之一，所以幼儿作品，无论是夸张还是平淡，细腻还是粗略，丰富还是简洁，方还是圆，有无色彩，每件作品都有其内在的含义。　　幼儿个体情感体验是独有的，观察分析事物角度是独特的，美术作品是反映出其纯真思想，强烈感情的语言，在表达上反映出：　　(一)直觉性，即大脑不加思索地选择自己熟悉的对

5、象进行不随意的完整地摄取，凭直觉作出非理性的判断，绘画中所表现出来是物象形的平面化、图式化，观察表象带有极强的概括、简约特点，头脑中留下的是每件物象最主要显著的特征。　　(二)思维想象的独特性。主要有两个方面：一是物象拟人化倾向，在幼儿心目中世间万物皆有灵，不认识事物的本质，对一切非生命的物体感觉它们均有生命、有感觉、有表情，可以与自己交流。在绘画中反映出来，如太阳有人的脸形的特征，小动物、花草是有人的思维等，生动地折射出孩子们真实而丰富的内心感情世界。二是想象的独特性可以通过想象和联想，把毫无关系的事物联系起来，如：在月亮上举行跳水比赛，落点在地球的海洋中。两只小鸟叼着小孩的湿裤子在空中晒。

6、可以通过自然的创造意识，与观察中有意识的经验相结合创造出奇的、幻想中才存在的超然形象，这是一种奇妙的审美意象，由于幼儿的这种特点，他们往往很习惯于接受充满想象、夸张、拟人、隐喻等手法表现的各种艺术品。　　(三)情感的易感性和弥散性。幼儿的情感情绪具有易感染性，非常容易受客体某些情绪特征的影响，产生情感共鸣和情感转移，在绘画过程中常见将情绪体验通过色彩、线条、构图反映在作品中。一个5岁的孩子画了一幅《教师生气了》，整幅画就画了一个头，眼睛画的很大、很圆，嘴巴画成了一条直线，很长，脸上的色彩涂染成蓝绿色块，几乎没有其他细节，十分夸张，但很生动，也很形象。一个孩子画了一幅画，中间三个人物形象分别画在

7、一张纸的三个角上的三个房间里，教师问他为什么这样画，孩子说：“妈妈一个家，爸爸一个家，我一个家。”说时显得很伤心，后经过了解，原来其父母离异了。这幅画反映出孩子孤独的情感情绪。　　幼儿美术作品是孩子朴素感情的外在表达，在作品中洋溢着充实的生命力，没有时间观念，不受任何规矩的约束，甚至违反常理，这种原始的创造品格，显现了人类生命意义所在，具有独有的审美价值，使某些成人的艺术作品相形见拙，但由于教师的