学科教学论的困境与出路

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1、学科教学论的困境与出路摘要：学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境，主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性，学科研究上的移植性，学科教学上理论与实践的脱，节性。这种困境是不该维持的，所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路，主要是要回归教学生活，实现自身特色，转换研究范式，整合教学过程。关键词：学科教学论；困境；出路学科教学论是教育科学领域中的新兴学科，它是适应教育科学现代化的新趋势而产生和建立起来的。经过近二十年的发展，学科教学论的建设已经取得了丰硕的成果，出现了一片繁荣的景象。然而，这种繁荣景象正如有些人所认为的那样，具有一

2、种“浮躁行为所带来的虚假繁荣”[1]的痕迹。也就是说，我们不得不承认这样一个既成的事实：学科教学论如今已陷入困境。而新世纪又实在不愿接受这样的困境，所以，我们必须找出它的出路。一、学科教学论的困境学科教学论对高师院校教学的促进作用是很大的，这一点我们应该承认。但目前就其“适应”性与“超越”性来说，其困境也是很多的，这就使得学科教学论在困境中不得不面临严峻的挑战。学科教学论的困境表现在以下几方面。（一）学科性质：“不一而足”的界定关于学科教学论的学科性质，目前并没有得到一致的认可，是理论学科？还是应用学科？是两者相结合的学科？还是其他什么学科？真是

3、不一而足！对学科教学论学科性质的认识，归纳一下可有以下几种观点。第一种观点：学科教学论是一种理论性学科。认为学科教学论既然称为“论”，那就应该算是一门理论性学科，它是一般教学论的一部分，属于教育科学的一个分支学科。第二种观点：由于学科教学论是由过去的“学科教学法”或“学科教材教法”发展而来的，它所要解决的主要是指导师范生能够走上讲台和学会上课的问题，因而它的性质实际上并没有发生根本的变化，它只是一门实践性的、培养师范生技能的课程，况且它至今也没有多少自己的理论。所以，它应该是一门应用性学科。第三种观点：学科教学论既不是纯理论性学科，也不是纯应用性

4、学科，而是既能对教学实践做出高度理论概括，又能积极有效地解决教学实践中的各种问题的学科，也就是，它既有理论性，又有应用性，是应用理论性学科。一方面，是因为在理论上，它以教育学、心理学、一般教学论的理论和成果为基础和指导；另一方面，是因为在实践上，它来源于学科教学实践，又反过来指导学科教学实践。第四种观点：学科教学论是一种不规范的纯科学。由于学科教学论的主要任务在于探索由各学科的特殊性所决定的“特殊规律”，而不在于说明如何运用教育理论的知识去指导相应学科的教学实践，所以认定它不是应用科学。同时，又由于学科教学论所揭示的学科教育规律对学科教育实践还是

5、有指导意义的，而且将探究的规律用以指导教育实践，也是我们作为学科教育研究的目的之一，这似乎与“纯科学”的概念有些不吻合。所以，认定学科教学论是一门不规范的纯科学。以上这些对学科教学论的学科性质不一而足的界定，说明我们的认识还处于一种不确定的徘徊状态之中。这种徘徊状态，极大地影响了学科教学论的发展方向。（二）学科划分：“莫衷一是”的描述关于学科教学论的学科划分，目前也没有得到统一确认性的描述，有“学科教学法”之称，有“学科教学论”之称，还有“学科教育学”之称。这种“莫衷一是”的描述，使学科教学论的学科划分处于一种摇摆不定的状态之中。“学科教学法”或

6、称“学科教材教法”，是在20世纪80年代初出现的。当时各高等师范院校基本土都开设了教材教法课，“起先，教材教法课只是对教材、教法进行介绍，是教育学的一部分，以后逐渐有了分析和讨论的内容，即剖析教学大纲和教科书、教会师范生如何上好课。随着学科教学实践的发展，产生了对不同的教学活动及其效果进行解释、比较、评价等需要。为此，人们在总结经验的同时开始进行理性思考，逐步改变单纯由学科逻辑来确定学科课程的结构和内容的做法，越来越多地借鉴教育学、心理学理论，并开始了学科教学自身规律的探索。”[2]这样，“学科教材教法”的称呼已不再适应时代发展的需要，于是改称为

7、“学科教学论”。而后许多版本的学科教学论的著作和教材相续出现。这一名称得到了多数人的认可。但是，有些人在教学实践和理论研究中，却仍然坚持使用“学科教材教法”的称呼。这是“学科教材教法”与“学科教学论”的并存。“学科教学论”的名称使用不到十年，“学科教育学”的名称又出现了，学科教育学的著作和教材也开始出版，如《语文学科教育学》《历史学科教育学》《思想政治学科教育学》《数学学科教育学》等。通过对其进行相互比较可知，学科教学论与学科教育学，无论从结构上看还是从内容上看，其实并没有多大的区别，然而却是不同的名称。而且特别有趣的是，有的《学科教育学》出版后

8、不久又进行了再版，而在再版时又改回了《学科教学论》的名称。如《思想政治学科教育学》（大连理工大学1991年版），在1994年再版时又改名