中年教师可持续发展实施策略初探的论文

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1、中年教师可持续发展实施策略初探的论文现在的中年教师大部分曾经是学校的业务骨干，经历了应试教育向素质教育的转型，承担过过重的教育教学任务。同时，由于这一代人经历过我国特殊历史变革时期，他们在工作上格外辛勤努力，生活上相对简单随意。　　进入中年期后由于内因与外因等多方因素，导致他们经历了由年轻时的职业激情—职业追求—职业成熟—职业高峰—职业平滑—进入到中年时期职业倦怠的变化。进入课改初期，这些教师已基本到达职业高峰期，一部分教育教学理念比较新的教师能够接受转型，但是由于这一时期学校管理者关注教师发展的年龄转向低龄化群体（年轻教师），忽略了一部分中年教师在课改中的理念更新与

2、引领。课改的理念是关注每个人的发展，我认为每一个年龄段的教师都应该有不同的生长点，教育管理者应加大对这个群体的关注力度，不能让这些教师成为被课改遗忘的群体。　　中年教师现状分析。　　现在40岁以上的教师教龄均在20年左右，在事业上经历了由应试教育向素质教育的变革，现在人到中年，除一部分教师走上干部岗位外，许多教师已经从一线岗位渐渐进入二线岗位。许多中年教师感叹：“蓝天工程”、“双名工程”、“春风化雨”都是风华正茂的青年教师的天下。他们在青年教师的光环中渐感精力的透支、激情的消退，理想与现实的矛盾在这时也凸现于日复一日的平淡工作之中……渐渐地，中年教师成为了被“淡忘”的

3、一族：他们外出学习的机会少了，参加比赛的机会没了，讲公开课的机会让了，甚至学习讨论时的发言也显得不重要了。一些中年教师抱有“人到中年万事休”的思想，不再想着调动，不再考虑评优和晋升，工作主要靠以往经验和惯性。.　　从教师群体情况分析，我认为中年教师还可以分成不同类型分别对待。　　1.职业倦怠型。　　这类型的教师在学校中可以说是人数最多、也是最容易被忽视的群体。他们没有发展的愿景，甘于平庸，很少致力于教学革新，所用的教材内容变化不大；他们教学理念相对落后，课堂教学艺术相对陈旧，经验主义根深蒂固。他们大多半都在事业上沉默寡言，跟随别人，消极行事。　　2.职业停滞型。　　这

4、类型的教师教龄一般在20年左右，此类教师，在年轻的时候往往已取得了不错的成绩，有一定的教育教学能力，具备了一定的理论修养，也获得过一定的荣誉，在一定的范围内或某一领域有较大的影响力，是学校教育的中坚力量。他们绝大多数承担着部分管理职责，并负责对青年教师的引领和指导。但是这类教师，一部分人认为自己该有的都有了，因此，满足于现状，不求进取。还有一部分人有进一步发展自己的愿望，但是自身的发展已进入一个相对的“高原期”，他们的进一步发展需要“外援的力量”。　　中年教师可持续发展实施策略。　　促使中年教师可持续发展要采取适当激励手段和策略，既要调动中年教师的工作激情，又不能挫伤

5、其积极性，因此要针对不同群体，有的放矢地采取多种策略。　　1.针对“职业停滞型”教师采取定向激励策略。　　鼓励中年教师制定专业发展规划。根据学校中年教师发展的实际情况，建构中年教师专业发展目标体系，把“职业停滞型”中年教师的发展划分为三个不同的阶段：　　定型阶段—积累阶段—超越阶段。组织专家组对此类教师进行“诊断”，确定其专业发展方向，专业发展需求，要鼓励中年教师逐步由“经验型”向“学者型”、“专家型”　　转变。通过专业发展规划引导这个群体的教师认识自己的潜力，改变固步自封的状态，激励其确定更高的目标，必然会使他们不用扬鞭自奋蹄。　　设立层级管理岗位让中年教师参与管理

6、。让一部分有管理愿望和能力的中年教师参与学校管理。包括教学计划的制定和决策工作，参与学校教代会，以提高他们的身份、影响和满足感。充分发挥中年教师的创造性，鼓励中年教师去组织实施课改新理念下的校本教研活动。重视营造和谐的人际环境，建立一套情感激励为主的激励方式，让中年教师带领一个团队参与各类人文性评比活动，开展丰富多彩的文娱活动，形成和谐的氛围，使中年教师树立主人翁责任意识。　　2.针对“职业倦怠型”教师采取鼓励参与策略。　　搭建平台鼓励“职业倦怠型”教师参与各类教学活动。首先要营造宽松自由的研究氛围，尊重和保护教师的积极性和创造性，鼓励教师的参与热情，学校组织集体备课

7、、青年教师公开课等教学活动，让在教学能力上需要提升的中年教师在活动中尝试评课、说课，接受新思想、新理念；其次鼓励教师参与个性化的教学展示，不要用过多的条条框框去规范教师，给教师更大的自由遨翔的空间。　　使得这个群体的教师愿意参与教学活动，激发其主动参与的意识。　　鼓励“职业倦怠型”教师合作与独创。学校依托教研组建立学习型团队，创设开展校本教学研究的互助协作氛围，让教师人尽其才，各尽所能，既发挥团队合作的互补共生、群策群力、互动成长的优势，又鼓励中年教师的独创精神，达到提升教学能力和解决问题能力的目的。教师群体通过信息交换、经验分享、专题讨论（提出问题