高一语文故都的秋教案3

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1、教学目的：1、了解散文“形散而神不散”的特点。2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。3、陶冶学生性情，提高审美能力。教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。教学用具：录音机、投影仪。教学时数：二课时第一课时教学要点重庆四十九中学夏永全文熟悉，作者和背景，教学步骤和过程：一、课前引入：1、题意讲解"故都"二字表明描写的地点，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉。"

2、秋"字确定描写的内容，文章围绕"秋"之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。2、关于作者及其背景本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。二、听朗读录音。（十分钟左右）1、细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由

3、就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。明确：“清”——清闲恬静安谧“静”——细腻幽远幽静深邃“悲凉”——落寞衰弱萧条2、进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色？分小组讨论，选取一名发言。与这

4、三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味。第二课时教学要点课文分析鉴赏引导教学步骤和过程：一、课前复习引入——散文的有关知识二、课文分析鉴赏引导1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括。学生讨论并阐述其感受

5、最深的一部分。讨论后分析：（1）、3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？（2）、第3句中"即使……就是……也……"这样的句式，表达了什么意思？明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。（3）、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确：作者笔下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。明确：这些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反衬的手法"听得到青天下驯鸽的飞声"突出北平秋晨"静"的特点，牵牛花"以蓝色或白色为佳","日光"本是暖

6、色调,但在作者笔下却是"漏"的。秋晨天空秋之牵牛花4段：槐树落蕊而知秋此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。5段：秋蝉残鸣而报秋。6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋11段：枣树秋色之奇观2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分？明确：第12段。3、本段中心句是哪一句？明确：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”末尾两段从结构上看是总说（总括

7、）部分。4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。明确：味。5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？明确：比喻。不是对比或类比。（学生旁注在书上）6、全文结构图示看投影。7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？明确：不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。8、引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的

8、颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？明确：文章取材主要体现"清"、"静"、"悲凉"的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。三、小结和作业：郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面：选用的材料