22冀教版七上童-稚记趣教案

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1、《童稚记趣》课堂实录教学内容河大版义务教育课程标准试验教科书七年级（语文）上册第十课教材分析：本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。设计理念背景：传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。《语文课程

2、标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”教学目标1、落实文言字词2、三读：读准、读顺、读美3、三说：说译文、说评析文、说描述文4、体验童真童趣，培养学生观察生活的习惯和大胆想象的能力。教学重点1、三读：读准、读顺、读美2、三说：说译文、说评析文、说描述文教学难点解决学生对新教法的适应，学生在读说过程中的全面参与，积极体验

3、的问题。即是否敢读、敢说；能否正确的读，正确的说。教学准备教师：多媒体课件制作学生：1、理解注释，理解课文，熟读课文2、就课文内容，每人用“…说明了…”，或“…写出了…”，或“…表现了…”的句式准备说一句话。教学过程（一）教学铺垫：1、导入：（多媒体出示两虫相斗草间，一蟾蜍在旁虎视眈眈。蟾蜍突然伸出长舌，二虫尽为所吞。）师：同学们，看到这个动画，你能想到什么？生1：这只蟾蜍好厉害，一下子吃了两个虫子。我想到了两个成语：一石双鸟，一箭双雕。生2：我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话。生3:不对，这应该叫做“两虫相斗，蟾蜍在后”。（众笑）生4：还有，“鹬蚌相争，渔翁得利”……生5：老师，这是《童

4、稚记趣》课文中的一个情景吧？师：同学们，你们想的很好，说的也很好。这个动画的确是《童稚记趣》课文里面的一个情景。同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，忆起来时总是醇香醉人。像“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，也许你至今还记忆犹新。清代文学家沈复也有过快乐的童年，今天就让我们一起走进《童稚记趣》，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。（板书课题）2、抢答师：老师相信同学们课前一定做了认真的预习，下面我们进行抢答比赛。按行分组，看哪组最优秀。抢答题目：作者，出处，注音：童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然自得、土砾、丘壑。生：（抢答略）（二）一

5、读──读准；一说──说译文1、师范读2、师：请同学们齐读课文，注意读准字音（学生齐读后，师正音）3、师：请同学们默读课文注释，掌握重点字词的意思。（逐段进行）（学生默读，教师巡视）4、师：同学们还有哪些字词的意思弄不懂，请提出来，大家一起把它“消灭掉”。(逐段进行)生1：第一段：余、故生2:第二段：心之所向、徐喷以烟生3：第三段：神游、怡然自得生4:第四段：盖……（师生共同解决。）4、教师补充特殊句式：以…为…，使（之）与台齐，群鹤舞（于）空，为所5、教师读课文，每读一段，学生说一遍译文。教师相机纠误。（三）二读──读顺；二说──说评析文1、（多媒体出示去掉标点的课文内容）师：为了检验同学们

6、的朗读能力和对课文内容的理解程度，下面我们进行无标点朗读比赛。要求同学们把握节奏，做到断句准确，同时不掉字，不多字，不哽字。2、按行分四组，每组读一段其他各组学生评析（朗读和评析略）3、师：下面请同学们用“…写出了…”，或“…表现了…”“…说明了…”的句式，结合课文内容说一句话（按自然段的顺序）第一段生1：“余忆童稚时，”说明了本文是一篇回忆性的文章。生2：“能张目对日……必细察其纹理”写出了作者的视力非常好。师：仅仅是说视力好吗？生3：“能张目对日，明察秋毫”是说视力好；“见藐小微物，必细察其纹理”写出了作者平时观察的仔细。师：对。正是因为作者视力极佳，而又留心生活，悉心观察，所以才会发现

7、许多有趣的事。用文中的话说就是──生(齐答)：故时有物外之趣第二段生1：老师，“夏蚊成雷”一句说的不真实。文字鸣叫的声音是很小的，怎么能说成雷呢？师：好像真的不真实耶！哪位同学能告诉他？生2：这是夸张的修辞手法。师：很好。那么是把什么进行了怎样的夸张？生3：把蚊子鸣叫的声音进行了夸大。师：这一句用句式结构可以怎样说？生3：“夏蚊成雷”写出了蚊子的鸣叫声音之大，还有蚊子很多。师：还运用了什么修辞？生4：还有比喻