投石激浪 掀起智慧之花论文

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1、投石激浪掀起智慧之花论文【摘要】：“创设怎样的课堂才能让学生轻松，乐意的参与数学课堂学习”？寻找有效的问题资源使学生对数学学习产生兴趣是首要任务。这就需要对课堂提问进行优化，使得课堂提问更有效，课堂提问好比水中投石【摘要】：“创设怎样的课堂才能让学生轻松，乐意的参与数学课堂学习”？寻找有效的问题资源使学生对数学学习产生兴趣是首要任务。这就需要对课堂提问进行优化，使得课堂提问更有效，课堂提问好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起，犹如“投石激浪”。本文就课堂有效提问的“投石激浪”进行思考与探索。

2、【关键词】：职高数学课堂有效提问投石激浪职高数学教学应该教给学生什么？《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，作为职高数学教师，我们决不能放弃对学生的数学教学，也不能只让学生学会做一些“习题”，而是要让学生体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。应结合一定的教学情景，培养学生良好的思想品德和优良的学习习惯，充分地开启学生的智慧，发展学生的思维品质和思维能力，丰富学生的精神世界，为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定重要的基石。因此，职高数学学习应该是一种有着广泛的思维空间和实践

3、空间的、是学生可以用心去体会感悟的生动有趣的学习活动。但“创设怎样的课堂才能让学生轻松，乐意的参与数学课堂学习”？“建构主义的认知是以情意为动力，由学习者主动建构的，是情意与认知的融合”。寻找有效的问题资源使学生对数学学习产生兴趣是首要任务。古代一位哲学家曾经说过“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。学起于思，思源于疑。疑即问题，有经验的教师都非常重视课堂教学问题的设置，尤其是数学教学。大量的教学实践证明,某些拙劣的提问不但不能促进学生思路的真正运演,反而会导致他们解题思路的僵化与退化。从而笔者认为这就需要对课堂提

4、问进行优化，使得课堂提问更有效，课堂提问好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起，犹如“投石激浪”。激发其学习兴趣，迅速集中学生的注意力，启迪思维开发学生的智力；同时可以调动学生动手与动脑的积极性，帮助学生澄清模糊认识，加深对所学知识的理解，促进学生学习能力的培养。一、何谓“投石激浪”所谓“投石激浪”，就是教师为学生精思置疑示范引路，在教学过程中注意发现问题，提出问题，让学生从中受到启发，逐渐摸到精思置疑的路子。“石”就是老师精心设计好的提问范例，“浪”就是学生积极思考的好学精神。二、如何“投石

5、激浪”1、注重问题的思维含量。设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、

6、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。相反，如果提问不具体、不明确，而是含糊其辞，或模棱两可，学生不是茫然不知所措，就是答非所问，以致达不到预期的效果。2、注重问题的好奇性。心理学的研究表明，任何人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，青少年学生更是如此。根据这一特点，如果我们在课堂教学之前设计一些恰当的与课题有关的问题，布阵设疑，创设诱人的悬念，如此就能引起学生的注意，产生认知结构上的不平衡，撞击学生的思维火花，诱发学生的好奇心理，从而造成学生在认知上进行自我调节的需要，这种需要就是对学生学习起推动作用的最实际的动力。

7、如：在讲《等比数列通项公式》时，可向学生提问：拿一张纸，若能，对折30次后，报纸有多厚？一般的同学都会估计不超过10米。这时教师指出报纸的厚度超过珠穆朗玛的高度，看看谁在学了这节课后能告诉大家为什么报纸变的这么厚？此刻，学生定会倍感惊异，疑云顿生，必然想寻根究底，从而调动学生探求新知识的兴趣和欲望。3、注重问题的生活化。学校教学以传授书本知识为主，客观上容易产生脱离实际的倾向，学生也会认为学数学没用。然而现实世界是数学的丰富源泉，数学来源于实践，又服务于实践，它与实际生活有着密切的联系。新课标指出：“在教学中不仅要密切联系生活实际

8、，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中来学习和理解数学。例如：对等比数列的求和公式的引入就可以创建如下的问题情境：假如现在有位经理聘请你，同时要订一份合同，合同中对于你一个月的工资问题他给