精巧的细读无限的创意论文

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1、精巧的细读无限的创意论文一、文本解读中存在的问题1.文本解读的概念化、教条化许多教师对文本的解读方式建立了一套强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏，把学生与文本的联系隔开，乃至取代了文本。读到《一、文本解读中存在的问题1.文本解读的概念化、教条化许多教师对文本的解读方式建立了一套强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏，把学生与文本的联系隔开，乃至取代了文本。读到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；读到《木兰诗》大抵就是“欣赏花木兰英勇善战的这一女英雄形象”；读到《变色龙》就要通过赏读其“变”与“不变”，感受并批判他的“见风使舵”。如

2、此这般，解读文本形同贴标签。2.忽视教师、学生的感悟、体验过去乃至现在，依然有很多老师的备课是以“解读教参”替代“解读文本”，少有自己的阅读体验过程，更缺乏自己的认识和见解。对文本的解读，要求答案统一，乃至唯一，泯灭了学生各自解读的个性，忽视学生用自己的经验、情感、生活理验去寻求对文本的解读，消解了学生的再创造的过程。这导致语文教学缺少了能打动人心的对语言的涵咏品味，语文课程缺乏人文性。3.文本解读的“浅阅读化”浅阅读是指浅层次阅读或者浅易阅读。学生在阅读教学中没有通过细致反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出正确的“丰沛的阐释”，缺乏深度的思考、感悟

3、、咀嚼和品味，文本的阅读停留于表层，读得少，读得浮，甚至出现了误读、错读，学生对文本的理解简单肤浅，未曾留下语言、情感、形象，师生对话短、平、快，生成性内容少，学生阅读能力没有得到真正提高，不能体现教学的有效性。二、深入解读文本的意义语文课所承载的基本任务是培养学生的听、说、读、写能力，语文学习的过程应该是学生语文素养培养的过程，让学生的语文积累不断丰厚，让学生逐渐把握语文学习的基本规律，让学生的语言实践的能力不断增强，让学生的思维能力和认识水平不断提高。语文教学必须立足文本、深入解读文本。语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本。语

4、文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，这些又决定着学生语文素养的高与低。因此，深入解读文本是语文教学自身的需要，是学生语文素养提高的需要。三、深入解读文本的教学策略精细化解读在某种意义上就是细读文本，“细读”跟“粗读”是相对的。粗读是对语言的抽象，把文本的血肉、精彩生动的细节全部过滤，文本的解读过程是“滑过”；而“细读”是反其道而行之，要抓的就是每一个细节，文本解读过程是“犁过”。唯有细读，才能深入文本；唯有细读，才能演绎文本精彩。1“.偷梁换柱”———重视推

5、敲字词叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在细读文本的时候不要轻易地放过去一个字，要仔细研究作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的，细细地体会它的神韵所在。仔细去品味品味里面的情韵，可以挖掘作品蕴藏的思想内涵。这种挖掘是有根的，这个根就扎在语言的表达上。【课例一】曹文轩《孤独之旅》师：请思考下列句子中的加点词能否用括号内的词语替换。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌（冲）到天边时，他害怕了———这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住（挡住）了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。生1：不能替换。

6、“冲”字只写出一个方向的芦苇，没有“涌”字感觉是四面八方的。生2：不能替换。“涌”字比“冲”字更有气势。生3：不能替换。“芦苇如绿色的浪潮直涌（冲）到天边”，写出了芦荡的无边无际。生4：“围住”比“挡住”的范围广。生5：不能替换。“围住”可以看出大山的重重叠叠。诸如此类，通过对课文的字词、句子或段落，采用加、减、调、换、改的方法，对原文作“似乎合理”的更改，这种有目的、有意识、有分寸的冲破文本的教学方法，往往使学生的学习趣味盎然，同时让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养学生的语感。2“.反弹琵琶”———抓住文本的矛盾之处阅读教学应该从教为中心走向学

7、为中心，应该建立学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，研究探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题、思考探索，在智力发展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。因为语言的感悟是一个学生自主构建的个性化的过程。【课例二】鲁迅《从百草园到三味书屋》《从百草园到三味书屋》中“其中似乎确凿只有一些野草”一句。师：大文豪鲁迅也有犯错的时候，不信，你瞧，“确凿”和“似乎”是一对反义词，用在这里有自相矛盾的嫌疑，应该去掉其中的一个。生1：老师说得有道理，不如去掉其中一个词。生2：这两个词不矛盾，“确凿”是指百草园中确实只有野草，“似乎”是指因为百草园距离“我”“最末次的相见

8、”已经隔了七八年，所以在回忆时印象有些模糊。生3：“确凿”是确实的意思，我去过百草园，看到百草