语文综合性学习：变革教师的教学方式论文

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1、语文综合性学习：变革教师的教学方式论文《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。“综合性学习”的提出无疑是语文

2、课程改革的一个创新点。然而容易使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动”的同时，是否会弱化教师的作用呢？笔者认为，在学校教育中，教师是最重要的教育资源。语文综合性学习即强调学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的改革，主要体现在4个方面：更低控制度、更具参与性、更重个别化、更具协同力。一、更低控制度控制度是指教师对教学过程中的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的

3、低自由度。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是“表面上的、有形的无为，隐含着实质上的无形的有为”。为了充分体现综合性学习中教师的低控制度，让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪，教师应做到“三不”：1不以传统的

4、学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组在一项“征集班歌”的活动中，音乐于语文被密切地联系在一起，很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地”，稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。2“不以有限的结论锁定无限的对话进程”《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出

5、：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是意义的交流，情感的流动，思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话”具有生成性和多元性的特征，“愚公移山”可能并不是唯一的好办法，“相对论”也并非不可超越。在这个意义上，“对话”的过程也可视为一种“探索”的过程。在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的发展。3不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而由于教师在学校中的特殊地位，学生会非常关注教师的

6、评价，在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求，比较频繁的展示某种体裁的文章，就容易使学生在写作中集体“趋向”，从而丧生写作个性。二更具参与性参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参与到综合性学习中来。就前一方面而言，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要有两种：1言语示范“语文的使用是一种技能，一种习

7、惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，语文教师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美好。除此之外，教师还应示范良好的交往技能，如倾听的技巧，以什么语言方式参与集体讨论，如何表述自己的见解，如何面对批评意见等。学生在这样的交往中不仅可以提高语言能力，而且可以直接获得社会经验。2范本示例简单地说，范本就是“样子”。当学生