反思与中小学教师专业成长论文

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1、反思与中小学教师专业成长论文摘要：对于中小学教师而言，反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践，它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，它可以帮助教师去审视自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断地改进自己的教学实践.freelaryandsecondaryschoolteachers'directlyreferstotheeducationalpracticeofteachersthemselvesa

2、ndtheakesteacherstothinkaboutthegenerationanddevelopmentoftheeducationalpracticeandthesignificanceofpractice.Reflectionatoexaminetheirbehaviours,alsomakesteachersaotetheireducationalpractice.Keyaryandsecondaryschoolteachers;reflection;educationalpractice;teacherdevelop

3、mentschool2001年5月，首都师范大学教科院与北京市丰台区教委合作，创办了丰台教育发展服务区和四所教师发展学校。五年来，在首都师范大学教科院和中小学合作学校的共同努力下，教师发展学校不仅扩大了规模①，也形成了关于教师发展、教师教育系统的理论表达和富有成效的工作模式。今天，我们把教师发展学校的理论和实践作为研究对象，对我们参与其中的教师发展学校工作历程进行反思性研究，在“参与性对象化”②过程中，分析作为反思的教育实践者的专业发展之路，以此来表达教师发展学校工作过程中所形成的实践自觉和理论自觉。一、反思之于中小学教师专业成长的

4、意义建设教师发展学校初期，我们在借鉴国内外先进的教育理论的同时，开始深入中小学的教育实践，力求理解中小学教师日常教育生活实践，寻找教师发展学校有效的工作模式。最初的工作是在理论与实践相结合的基础上进行的，从大学教师对教育理论的反思开始，提出了“三个重新”，即重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校；［1］中小学教师在与大学教师的合作过程中开展了对自己教育实践的反思。进行了“走进孩子眼中的教育世界”，探索理解的教和学；“与原有经验的对话”，对中小学教师参与其中所形成的学校历史和文化进行反思等专题研究。这些反思和研究不仅使中小学教师形成

5、了一种反思的态度，获得了一种反思的能力，也在改变着他们的教育实践，改善着他们的专业生活方式。正如吉登斯所指出的那样，“对现代社会生活的反思存在于这样的事实之中，即：社会实践总是不断地受到关于这些实践本身的新认识的检验和改造，从而在结构上不断改变着自己的特征”。［2］（一）反思与教师主体性的形成反思是一种回顾的意识方式，它属于人类的一种“再造”的行为。反思一方面指向过去意识行为（反思备课过程）；另一方面则带有评判性回顾的性质（反思上课的效果）。反思是一种极为复杂的意识类型，它具有非自然的、人为的属性。［3］对于中小学教师而言，反思直接

6、指向的是教师个人的教育实践过程，它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，它可以帮助教师去审视自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思可以使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断地改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。（二）反思与探索理解的教和学教学过程从来就不是一个教与学的分离过程。它是一个交往过程，也是一个互动过程，所展现的是教师与学生、教师与教师、学生与学生主体间的关系。“每个主体都是关系中的主体，主体之间是‘和而不同’的关系。所以

7、，主体间性超越了主体性的自我异化，又保留了个人作为主体的根本特征，同时强调主体间的相关性、和谐性和整体性。”［4］教学过程是一个理解性的存在，理解的达成取决于主体间的相互沟通、意义的共识和视域的融合，取决于活动者自身意识、对象意识和反思意识的整合。我们可以在一个具体的教育情境中去了解这种整合。上课时，教师意识到自己正在做什么，这是一种自身意识的表现，意识到学生正在做什么，可以看作是一种对象性意识。当教师了解到自己的所作所为能够为学生接受，或者被学生拒绝，仍然是一种对象性意识，但是当教师扪心自问，所授知识为何遭受冷遇，自己的一番善举为

8、何被拒绝，反思意识便开始登场，这是一种指向活动者自身，指向活动情境，指向活动意义，指向活动改善，自然也昭示着活动未来的意识。反思意识将自身意识与对象意识融为一个关于实践的整体意识，其意义在于把“教师的在”与“学生的在”联系在一起，把“