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1、网络环境下中小学教师信息素养及专业化发展探究一、问题提出人类已经迈入了21世纪,这是一个以“信息”和“知识”作为财富与资源的全新的网络时代。网络环境极大地拓展了教育的时空界限,成为了推动教育信息化的强大动力,它将促进教学内容的不断更新,引发教学模式和教学方式的深刻变革。随着多媒体现代信息技术的日益普及,尤其是“因特尔”网与校园网的接轨,为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源,并产生了一种基于现代信息技术网络环境下的教学形式。这种教学形式的变革带来的是对传统的“教”与“学”方式的撞击,是对教师角色的变化,对教师专业发
2、展和信息素养的培养提出的新要求。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。因此,如何提高中小学教师信息素养,促进教师专业化发展成为了网络时代一个紧迫的课题。二、课题界定⒈关于网络环境5网络环境是指分布在不同地点的多个媒体计算机在物理上互联,依据某种协议互相通讯,实现软、硬件及网络文化共享的系统。环境总是与一定空间或范围有关,有大有小。从小的角度看,网络环境可以理解为“学习者在追求目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场
3、所”;从大的方面去理解,网络环境可以包括整个虚拟的现实世界,即赛伯空间(cyberspace)。也就是说,网络环境不仅仅是指网络资源与工具发生作用的地点,还可以包括学习氛围、学习者的动机、人际关系、教学策略等非物理形态。本课题所指的网络环境为后者。⒉关于教师信息素养5我们所研究的教师信息素养的内涵包括有以下几个方面:①信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识,即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。②信息科学技术常识。应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识,了
4、解信息技术的原理、名词术语、发展与应用。③具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力。能利用信息技术,获取自己所需要的信息,评价和分析所得到的信息,并且开发与传播信息。教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力、文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。④信息伦理道德修养。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范,不从事非法活动,同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。因此,教师信息素养包含了技术和人文两个层面的含义:从技术层面上来讲,信息素养反映的是教师利
5、用信息的意识与能力;从人文层面来讲,信息素养反映了教师对信息的心理状态,也可以说是对信息的修养。⒊关于教师专业化教师专业化,是职业专业化的一种类型,指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义:既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。教师专业发展是一种“动态”
6、发展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验,其中当然包括教师的信息素养的提高。⒋关于本课题这里,我们提出网络环境下提升教师信息素养促进教师专业化发展问题的研究,旨在以科学发展观为方针,以终身化学习理论为指导,以教师专业化发展为重点,以自主创新精神为动力,以网络环5境为新的视点,以提升教师信息素养为新的切入点,探索中小学教师自主发展的新的有效途径。三、研究综述⑴在美国,信息素养这一概念其实是从图书检索技能发展和演变过来的。由于图书检索技能包含许多实用经典的
7、文献资料查找方法,而计算机则是高效、快速的现代信息处理工具,所以美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质,即信息素养。自从信息素养概念在美国教育界被普遍认可后,它的定义就不断地扩展和演变。大致经历了以下三个阶段:第一阶段:1989年美国图书馆协会(AmericanLibraryAssociation)下属的“信息素养总统委员会”,在其终结报告中给信息素养下了定义,“要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定需要信息,能够检索、评估和有效利用信息的能力”。第二阶段:1992年Doyle在“信息素养全美论坛
8、的终结报告”中给信息素养下的定义是:一个具有信息素养的人能够认识到精确和完整的信息是做出合理决定的基础。5第三阶段:1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力:创建学习的伙伴》中,制订了学生学习九大信息素养标准,这一标准从信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述,丰富了信息素养在技能、智力、品德等方面的要
