浅析新时期普通高校公共体育课现状及对策的研究

《浅析新时期普通高校公共体育课现状及对策的研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析新时期普通高校公共体育课现状及对策的研究论文关键词：公共体育课；普通高校；现状；对策　　论文摘要：本文针对高校公共体育课存在的若干问题，提出了适应新时期体育教学的建议，即：转变传统的教学观，树立“以人为本”、“健康第一”的教学指导思想；正确认识和贯彻新的教学目标；增加理论课教学时数，提高实践课教学中理论含量；优化教学模式和教学方法等，以期能为高校体育公共课的改革提供建议和帮助。　　2008年北京奥运会后，中国高校体育教学受全球化大趋势以及中国体育格局调整的影响，将会发生根本性的变化，新时期催生出了新的教学理念，以学生为主体，树立“健康第一”的教育思想在广大教师中已达成共

2、识。然而普通高校体育公共课虽然进行了一系列的改革，但由于长期以来受传统思想的影响，仍然存在一些不能完全适应时代发展和人才培养要求的问题。基于此，本文立足于我国普通高校公共体育课存在的若干问题，进行归纳分析，从新的观念提出发展与创新的思路，为普通高校公共体育课教学发展提供一些参考。　　l、关于“体育课程”和“公共体育课程”的理解　　体育课程的含义不仅包括运动知识、技能和素质方面的内容，还包括运用体育手段对学生思想道德情操、行为习惯及精神健康等各个方面进行的培养与发展，既包活体育课、眼保健操、课间操，还包括学校体育竞赛和现代竞技运动、社会体育等。另外，体育课程还包括两个层面的含

3、义；一是它根据学校体育的目标，规定了一定层次及类型的应教、应学的内容。二是对这些内容进行设计和安排，有目的、有计划、有组织地对学生进行培养和锻炼的内容。　　公共体育课程不仅和体育院系的专业课程有区别，而且和高校教育中的其他文化类课程有区别。体育院系的专业课程是作为一个完整的体系存在的。它是科学性与人文性兼备的综合学科，而高校公共体育课程，虽然它也有科学性与人文性，但从本质上说，它是一门技艺类学科。所以说公共体育课程的性质是以“技艺性”为主，“科学性”“人文性”与“情意性”兼备的一门以实践为主的课程。　　2、普通高校公共体育课程存在的问题与分析　　2．1课程设置和课程结构不合

4、理　　公共体育必修课是由国家教育部规定，各个教学单位必须要开设的体育课程。但是各个高校开设的方式却有很大区别，出现了多种类型，比如：普通体育课、选项体育课、保健体育课等。调查表明，只有8．9％的大学生喜欢普通体育课，而喜欢选项体育课的却占到32．1％，所以在普通高校中，学生更加喜欢的是选项体育课。从以人为本的角度去看，普通高校公共体育课程设置没有完全满足大学生的需求，与全国高校体育课程改革的进程还存在一定的差距，所以还要加大改革的力度。另外，体育课程结构还是比较单一的、形式不够灵活，与新《纲要》提出的“课内外一体化”结构还有很大的差距。　　2．2体育实践课内容相对比较单一，

5、难以满足学生的要求　　随着课程改革的开展，各高校对体育课程内容都做了一定的调整，但是增加的幅度还是太小，并且大部分高校开设的运动项目还是偏少。据调查表明，大多数学校开设的项目普遍集中在篮、排、足等球类及健美操项目上，这些课程在中学时学生大都接触过，有点重复以前的内容。然而当今比较流行的，学生比较喜欢的如游泳、网球、轮滑、台球、等项目，很多学校又不能根据学生的需要进行开设，这就造成了学生对自己喜欢项目选择的可能性太小，仅有的几个项目又没有自己感兴趣的，可为了拿学分还必须要去选，这就形成了虽然课是自己选的，可是在课堂上学习的内容却不是自己喜欢的，这样势必会影响到教学效果。　　2

6、．3体育理论课开设偏少　　国家教育局2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的理论时数是10％，然而调查结果显示，80％的教师理论课教学时数没有达到10％。从教材内容看，各高校在教材的使用与教学内容的选择上，侧重点有别，不是很规范。使用的教材的共同特点是知识结构与内容比较陈旧，缺乏先进性、科学性、针对性和时代感，没能反映近年来体育社会科学与体育自然科学研究的最新成果。这表明在现阶段高校体育教材体系中，轻视理论知识教学的现象还是相当严重的。理论教学时数得不到保证，对于素质教育的实施、教学质量的提高以及对我国顺利实施全民健身计划必然带来一定程度的负面影响。　　2

7、．4体育教学理念和方法陈旧　　由国家教育部审定的全国普通高等院校体育教材《理论教程》中明确提出：我国高校体育的总目标是“引导教育大学生主动、积极地锻炼身体，掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和锻炼身体的方法；有效增强体质，促进身心和谐发展；建立正确的体育意识的观念；提高体育文化素养；获得独立从事体育的基本能力；培养终身体育的兴趣和习惯，为自身的全面发展打下基础”。而多年来，高校体育课程过分强调社会需要，过分强调技术教学，过分地追求增强体质，于是体育课变成“技术课”、“体质课”。这种教育思想具有一定的片面性，使体