关于管理课程案例教学的思考论文

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1、关于管理课程案例教学的思考论文摘要：案例教学法与传统教学法相比，无论在主要活动形式、所依据的教学方法理论，还是在主要目的、所使用的教学材料的性质、课堂中师生所扮演的角色方面，都有巨大的不同。本文对比了案例教学法与传统教学法摘要：案例教学法与传统教学法相比，无论在主要活动形式、所依据的教学方法理论，还是在主要目的、所使用的教学材料的性质、课堂中师生所扮演的角色方面，都有巨大的不同。本文对比了案例教学法与传统教学法的差异，对案例教学的内外部环境条件、准备工作以及实施方式进行了系统的研究。关键词：管理课程；案例教学；使用形式案例教学法在国外推广较早，在国内则开始较晚

2、。我国长期以来贯彻的教育模式属于应试教育，其主要内容是脱离实际的教条式的学科教材、满堂灌和填鸭式的课堂讲授、死记硬背的学习方式、把学生当作机器的考试。在这种教育思想和教学方法中，是没有案例教学的地位的。案例教学是指在教师的指导下，把学生带入特定的事件现场，深入角色，再现案例情景，以提高学生实际运用能力的一种教学方法。案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，典型的是在美国哈佛大学商学院、法学院等一些高级专业课程中，案例教学已成为一种最主要的教学方法，每年为社会培养大批高层次、高水平的专业人才。目前，哈佛大学已积累典型案例五六万例，部分还申请了专利，成为工商管理、

3、法官判案的样板。随着案例教学的内容、方法和经验的日趋丰富和完善，案例教学在世界范围内产生了巨大的影响。1991年，由世界银行资助，在我国举办了大规模的案例研究研习班，编印了一大批案例教材。很多高校也已在尝试案例教学，但由于案例教学比较难以操作，故很少有人愿意下功夫实践。目前在国内，除了像清华、北大等少数几所高校开展得比较成功外，其他绝大多数高校还没有真正开始实施，农林院校经济管理类课程在这方面的探索更是凤毛麟角。一、案例教学法与传统教学法的差异（一）教材传统教学法使用的是多年一贯制的教科书，其内容是固定不变的；而案例教学法使用的案例是对特定管理情景和实际经济生

4、活过程的描述，其内容是在不断变化的。（二）授课方式传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生学习阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学的中心环节。（三）教师的角色和责任在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其任务是把自己知道的书本知识传授给学生。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其任务是要领导案例教学的全过程。（四）学生的角色和责任在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动

5、的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论。因此，学生是教学中的主角，所学的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。二、实施案例教学的外部环境条件（一）班级规模教师在进行案例教学时，到底应该确定多大的班级规模才更为合理呢？根据我们的实践发现，一场生动而有收获的案例讨论，要求在场者中，至少有8名—10名做过认真准备的学生，还要求有对此案例有着各式各样不同感受与见解的学生。班级太小，这种学生难以找得出来。当然，班级太大，也会有一些学生虽做好了充分的

6、准备但没有机会被点中发言，这种情况出现几次，他们的兴趣就会烟消云散，而且还使得本不打算主动发言的学生整个学期都完全不介入讨论；况且，人数太多，坐在前排或后排的学生在呈列他们的观点时不能面对全班其余学生。我们的体会是，教师进行案例教学时，班级规模应是40名—60名，其中40名左右的学生是最佳的规模。（二）教室布局大多数大学的传统教室的设计，是所谓“秧田式”的布局。一间长方形的房间，室内一端放置一个讲坛，条桌和座椅一排排地放置，对于只需单向沟通的传统教学，这种布置方式是适用的。但从案例教学的角度看，这种布局会带来不少困难。因为案例讨论要求的是双向沟通，这种布局方式

7、使坐在后排的学生在发言时，只能面对前面同学的后脑勺，这就很难实现流畅的双向沟通。而对于坐在前面的学生来说，要他们扭过头去看后排正在发表高见的同学，同样也很麻烦。我们认为，使用案例的理想布局是以半环型、最好是台阶式的方式，用成排的座椅布置出种种布局形式。座椅应当是可移动式的，至少是可转动的，以便使前排的学生可以轻易地转过身来看见别人，最好有专门为案例教学设计的专用教室。（三）教室设施一间好的案例讨论教室，不仅座位和黑板布局要好，而且要设置好投影仪和计算机终端用的线路，不能把电线拉得到处都是，屏幕应该是现成的、准备好了的，照明应能方便地调节控制，教师用不着为了控制

8、灯光而跑来跑去。教室里还可以备有电视监