鄂教版语文七下勇气表格教案

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1、内容：《勇气》节次第1节上课时间修改批注撰稿人黄敏持有人教学目标①学习法国人民为争取和平自由，捍卫自己的信仰的献身精神；培养学生自主、合作、探究的语文学习方法。②培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。③锻炼学生无拘无束地表达他们的所见、所闻、所感。重点难点1、理解标题“勇气”的含义；2、分析人物形象；3、培养朗读能力；4、培养学生通过分析人物肖像、语言、行动描写，归纳人物性格的能力。教学方法以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的

2、用意。 教学步骤（一）分析课文层次和题目的含义1、老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给了我们层次划分段落的提示，我们给这三个层次概括一下内容。开头(1自然段)：午餐会上，“我”遇到美国伞兵并听他讲述自己的经历。中间(2～18自然段)：法国妇女两次救助美国伞兵，自己的丈夫却因此被杀害。结尾(19自然段～末尾)：空军将领评价两种“勇气”。2、提问：大家发现没有，这三个部分叙述的人称不一致，谁来回答一下?回答：这篇小说开头和结尾部分用的是第一人称，第二部分用的是第三人称。3、提问：作者为什么要变换人

3、称叙述故事?回答：这种人称的切换可以增强故事的真实性。4、提问：小说的主体部分用的是第三人称，如果用第一人称不是显得更真实吗?从全面来看，这篇小说用的是第一人称叙述视角，从故事主体来看，用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角，因而显得真实、感人，同时，第一人称视角利于作者直接表达他对事件的感受，议论抒情更加充实。主体部分用第三人称的叙述视角，有利于故事更加客观、完整的描述。第三人称是“全知视角”，如果换作故事中的某一个人物作为叙述视角，都不会有这样完整、直接的情节描述

4、。5、说到人称，叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是我们说的叙述视角。6、提问：看完了小说，你对题目“勇气”是怎样理解的，能说出含义吗?回答：勇气指敢作敢为，毫不畏惧的气魄。“勇气”的含义有两个方面，一是指美国伞兵表现出来的勇气，二是那位法国妇女表现出来的勇气。7、提问：这两个人物身上表现出的勇气完全一样吗?回答：不一样。美国伞兵身上表现出的勇气是他的勇敢和智慧，法国妇女身上表现出来的勇气还有她的镇定、坚强和她心中崇高的信仰（为了战争早日结束，为了更多的人不再受战争

5、的折磨和摧残，她承受了巨大的不幸，是爱国主义精神在支持着她）（二）分析人物形象美国伞兵身上表现出的“勇气”，主要是写他孤身陷入险境而能临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后仍不绝望，勇敢逃生。在围捕走投无路的情况下，仍不放弃，机智地折回小屋再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕，从而成功脱险。他的勇敢与智慧确实令人钦佩。。美国伞兵的可爱和可敬，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，要知道，这需要多么大的勇气和智慧呵!小说中另一位人物是那位可敬的法国妇女，这一人物是小说着力刻画的艺术形象,她

6、的形象是那么光彩照人，她的勇气是多么的崇高，我们这节课就来重点分析这一形象。老师要求学生精读课文第二部分，找出描写法国妇女外貌、语言、行动的部分，思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用。提问：第一次描写法国妇女的地方在哪?抓住了她什么特点来写?回答：在第4自然段，“一位年约三十岁的法国女人”，“她长得并不漂亮，虽不是满面笑容，但是她的眼光却善良而镇定。”惊异地盯着他”。回答：在第6自然段，面对美国伞兵的求援。她只是简单的几个字回答“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。提问：她说：“哦，当然啦。”这说

7、明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事?回答：：她不假思索，很镇定，她认为理所当然，不犹豫；她根本来不及，也不去想后果。老师点拨；作者运用人物的肖像、语言、行动描写(要求学生归类分析)，写这个法国妇女要第一次救助美国伞兵，寥寥数语写外貌，通过写她“善良而镇定’’的目光，突出她内心的质朴、善良和临危不乱。四个字写语言，简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实，一个动作“说着便把他带进屋里”，她没有犹豫，她认为她这样做是理所应当，从中可以看出这位法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气。提问；面对美国伞兵的请求，法国

8、妇女前后两次都回答了“哦，当然啦。”这两个“当然啦”，包含了什么意思?（学生讨论，老师归纳）两个“当然啦”，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对敌人的无比痛恨。第一个“当然啦”表示我可以保护你，第二次说“当然啦”更加难能可贵，她没有计较因为救助美国伞兵给自己家里带来的灾难与不幸，这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨!更加坚定了她对正义力量的支持。为了赶走侵略者，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是更多的不幸，后一个“当然啦