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时间:2018-07-06
《小学英语教学的质量控制和情趣培养 》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学英语教学的质量控制和情趣培养内容提要:本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标,提出了调控教学质量的积极措施:同时,对最有魅力的教学组块--“情景操练”和“兴趣活动”的作用,从美学角度进行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。明确质量目标,注重微观调控小学英语课的性质是语言教育,处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义,进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术,任何不切实际的超纲做法,急于求成的揠苗助长,都是不明智的。那么,我们应当怎样恰如其分地把握教学的
2、度量分寸,实现整体质量的有效控制呢?现代教育科学中的“控制”,是指为了实现既定目标。控制系统(教师)对受控系统(学生)所施加的影响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么,这个控制便最有效。在小学英语课堂教学中,对学生的这种影响,往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。1.程序调控--教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从第31课开始学习音标,第31--第48课,每课都编排
3、了音标、生词和对话。一般教学程序是音标→生词→对话。或生词→音标→对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话→音标→生词的教学程序。即先看图学对话。形成语言环境,以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛,待学习气氛达到高潮时,即转到新音标的学习上来,并通过音标学习单词,最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创造出较好的学习效果。又如,第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词→课文(会话),为了提高效率。我也做过灵活的安排,例如第27课的主要句型“ydress?Isthisyourdress?”其中
4、dress是新词,替换词都是该课应掌握的生词,像hat,cap,shirt,为此可以先看图,并用“!ehere!B:OK.I’ming.A:Bequick.Lookatmehere.Ho!B:Ha,ha!Howfunny!A:Look!You’retall,too.A、B:Ha,ha,ha…当然,新句中有的词虽已学过,但只是在前面偶尔露过一面,一堂课让学生接受6个新句子,是很难实现的,应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第14课对话,共有5个句子,其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明,只有始终把容量
5、控制在适度范围,学生的学习劲头才不致疲软,此外,容量的规定性还应考虑照顾“两头”(即尖子学生和学习困难较大的学生)。以及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。3.频率调控--活动量的调控。当受控对象--学生明确了学习目的之后,紧接着就要进行听说读写的分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意,完成不了教学任务;过快又会使学生束手无策,欲速则不达。因而寻找训练频率的最佳点,是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例,由于每个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句,从而加快掌握新知
6、。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句,答方根据所问的内容作出相应的回答,则要由慢到快。例如Areyouateacher?(adoctor、astudent、anurse…)Yes,(No)…开始操练时频率要放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时,就会认为新句子并不难,因而产生自豪感。学生口语熟练之后。频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他(她)所在座位的横行或竖行齐读,或请他和同桌齐读,使之不会因感到老师故意点他而产生自卑感,同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调”的原则,即部分与整体、点与面同
7、步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外,频率调控还应考虑随着知识总量的增加,尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体,适当加快节奏和频率。综上所述,如果能在程序、容量、频率的规定性方面。根据学生的实际作适当的调控,就会省时省力而又使教学生动活泼,质量得到优化。创设情境,贵在参与“九义”实验教材设计了上百个“情景操练”,作为教材体系中最重要的组块之一,发挥着举足轻重的作用。“情景操练”将形成学习英语的真情实境。创设语言情境必须遵循以下两个原则。1.教师参与的原则。教师是行为情境中起决定作用的要素。教师循循善诱的教态
8、,会使学生的学习动机启动;抑扬顿挫的语调,会使学生进入美妙的情境;风趣活泼的动作,会使课堂有声有色。这就是情感的迁移。我认为作为小学英语教师,除了传授有关语音语法等知识之外,更重要的是指导学生在语言行为情境中扮演各种角色,学习各种语调
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