高职教育需要什么样的质量与标准观

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1、高职教育需要什么样的质量与标准观我国高等教育正面临实现大众化的发展时期，随着大学生人数的急剧增加，人们普遍认为高等教育应该采取不同的质量观。因此，采取措施以确保大众化进程中各种类型高等教育的质量与水准，便成了当务之急。从世界范围看，以质量标准为导向的改革已经成为高职教育改革潮流的共同目标。然而，对我国来说，随着高等职业教育的快速发展，当前最不适应这个改革要求的，恰恰是作为整个高职教育改革方向的质量标准本身。一、高等职业教育质量与标准的现状及问题自1999年高等教育扩招以来，我国的高等职业教育得到了迅速的发展，然而，在高等职业教育数量大发展的同时，却并没有伴随着质量的提高，从某种

2、程度上来说，反而带来了质量的下降。它们主要表现在：人才培养目标模糊。培养目标是否清晰明确．教育教学过程是否按照培养目标去组织实施，是高职教育质量保障的基础。我国高职教育经过多年的发展，结合我国的社会实践，明确提出其培养目标是面向基层．面向生产、服务和管理第一线的实用型、技术型、管理型人才，这样的人才，理论与实践紧密联系是其显著的特点，而我国高等教育大众化刚刚起步，专科学校、成人高校、中专、本科院校等几路大军一起发展高职教育，数量解决了，但质量问题却提上了议事日程。高职教育的培养目标模糊不清，一切模仿本科院校的人才培养模式，本科压缩型非常突出。培养目标的偏移、模糊不清，导致把高职

3、教育办成了纯学历教育。特色不鲜明，人才质量不高。本来高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前的高职教育教学及管理，模仿普通高等教育，走的是普通高等教育中以学科为中心的教学模式，以知识讲授为主，没有按职业岗位分析去开发课程与教学。在高校扩招的形势下，仍满足于传统的人才培养规格，没有深层次地思考人才未来在社会上的就业、创业情况，培养的人才质量无法满足生产第一线的实用型、技术型人才的要求。传统教学方式仍占主导地位，专业设置极力模仿本科院校，专业划分过细。传统的教学方式，如评价质量仍简单地采用传统的评教师授课质量，不注重

4、实验、实训基地的建设，测评学生的成绩不是以能力为重点，而以学生在课堂上的表现为重点，以学生学到知识的多少为重点，这些都影响了高职教育质量的提高。高职教育质量定位不准确，有向学术偏移的倾向。高等教育质量观的探索和重构不能浅尝辄止，不能仅仅停留在承认“多样性”和认同不同维度及其不同权重的层面。发展高等职业教育既是我国现代化建设的客观要求，也是加快高等教育大众化进程的重要举措，而当前制约其发展的“瓶颈”问题和影响高等职业教育质量和毕业生就业竞争能力的重要原因，就在于它往往仍是“压缩型的本科教育”，尚未确立自身的质量观和具体的规格要求。二、我国高等职业教育质量问题的原因分析我国高等职业

5、教育没有在数量大发展的同时伴随质量的提高，是因为：我国独立设置的高等职业学校建校历史短，师资、设备等达不到规定标准。而许多综合大学所办的二级职业技术学院，虽然师资、设备等起点较高，但其办学模式常常偏离职业教育的方向，容易被学术及传统的高等教育质量观所同化。高等教育大众化主要表现为高等职业教育的扩招，但在发展中却存在着许多不顾条件、一哄而起争办高职学校的现象。1999年独立设置的高职学校有161所，2000年增至184所，2001年增至386所。据统计，到2002年底，我国独立设置的高职院校的数量达1374所，占整个高校学校数的68．6％，高职学生总量达高校学生总量的54％。①与

6、此同时．在目前597所本科院校中，就有562所下设了职业技术学院，再加上中专设大专班的学校．目前举办高职教育的学校已超过2000所，这种局面严重影响了高职教育的质量。现有的独立设置的高等职业学校很多是原有的普通中等专业学校升格而成的，这些学校虽然有一定的职业教育办学经验，也具有较明显的职业教育办学特色，但是，这些学校升格以后，只是利用原有的中专层次的教育资源来举办大学层次的教育，这显然是难以达到高等职业教育所要求的质量的。　所有高职院校的生源都较普通高校差，对口招生的学生基础知识较弱，而普通高中毕业生则操作能力不强，从而使高等职业教育既难以保证其“高等性”，又难以保证其“职业性

7、”，这就势必影响高等职业教育质量的提高。高校扩招后独立设置的高职院校和中专学校的大专班．虽然有一定的办学成绩和举办职业教育的经验，具有一批专、兼职的“双师型”师资，设备与实习场所(包括校内外)也比较符合职业教育的要求。但是，相对于普通高等学校而言，其师资力量较弱，学历较低，师生比高，教学设备不很充足，尤其是课程建设落后。如1999年刚开始扩招时，教育部高教司为了应急，曾颁布了《关于1999年新增10万高职生使用高职高专教材的通知》(高教司[1999]39号)，但此后，随着高等教育的继续扩招，