高职艺术设计教学的缺点与对策研究

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1、高职艺术设计教学的缺点与对策研究高职艺术设计教学的缺点与对策从教学目标的层次化、教学内容的丰富化、教学过程的自主化、教学评价的多元化等四方面提出了改善高职艺术设计教学的相关对策。艺术设计是一门集艺术、文化、科技于一体的综合类学科，目前，众多高职院校开设了艺术设计专业，以其较低的入学门槛，较好的就业前景，吸引了大量学生。但是纵观我国许多高职艺术设计教学，还存在许多不足之处，无法适应新时期职业教育的需要。在高等教育改革不断深化，社会对复合型人才的需求日益迫切的今天，如何提高高职艺术设计教学质量，成为

2、摆在我们面前的重要课题。一、高职艺术设计教学的缺点一是教学目标设置不合理。一方面，不注重学生的个别差异。有的学生绘画基础较好，而一些学生没有任何基础，但是在实际教学中，教师不能全面的顾及学生的能力、认知、心理情感等因素，不能因材施教，针对不同水平的的学生，设置相同的目标，无法体现学生的个体差异。导致一些绘画基础较好的学生吃不饱，而基础较差的学生吃不了的局面。另一方面，由于我国高职艺术设计专业大多于传统美术教育的转型，学科定位还不十分明确，教学体系尚不成熟，使的教学目标出现偏差。许多高职艺术设计专

3、业为传统美术教学与信息技术的简单叠加，不能实现技术与文化艺术的完美结合，从而成为普通本科教育的缩影，无法体现教学目标的独特性与前瞻性，缺乏职业特色，不能适应现代社会急需的复合型人才培养的要求。二是教学内容单调。一方面，当前一些高职学院艺术设计专业的教学内容仍偏重于技术性，属于精英教育，不能激发所有学生的艺术设计积极性，无法激发学生的学习兴趣。虽然高等教育改革已提出多年，但大多艺术设计专业的改革只是为了适应高职教学改革潮流而进行的形象转变，设计课的形式大于内容。我国教育部明确提出高职教育就是就业教

4、育的定位，但是许多高职艺术设计教学内容以教材为主，理论与实践脱节，实践类教学项目较少，无法适应就业市场。另一方面，艺术设计教学必须以学生较强的人文素质为基础，只有在厚重的文化引领下，才能设计出成功的作品。而当前，高职艺术设计专业普遍缺少相关人文素质培养。一些高职院校普通的教学理论更加趋向功利化，忽视对艺术设计人才综合素质的培养，对学生的的全面发展视而不见，违反了艺术设计教育的初衷和本质。三是教学方法呆板。目前虽然大多院校在不断探索新型艺术设计教学手段，但在实际应用中往往无法突出这些艺术设计课程的

5、个性，以教师的口传心授与示范指导为主，重技能、轻参与，重教导、缺实践，重共性、轻个性的特点仍然存在。不能实现教、学、做的有机结合。无法体现双主体教学，在教学中忽略学生的主体地位，教师怎么教、教学怎么学，无法调动起学生的主观能动性进行知识和技能的自主探究，而项目教学法、任务驱动法、研究性学习等新型教学方法在艺术设计教学中没有得到广泛应用。四是教学评价不全面。由于艺术设计学习过程是一种长期积累、反复训练的过程，而在许多院校的教学中，教师仍突出学生学期末的学分考核定性评价，而忽略日常学习的定量评价，不

6、能把促进学生综合艺术设计素养的提高和终身学习观念的形成做为评价目标，过份注重结果而忽略过程。同时，不同设计水平的学生采用相同的评价方式，使得美术基础较差的学生无法看到自身的进步，对本专业丧失了兴趣。二、改善高职艺术设计教学的对策案例教学在高职应用文教学中的应用，应用写作教学的知识结构和能力要素对案例教学的优越性、高职应用文教学中案例教学的组织实施以及局限性等进行了探讨。一、案例教学在高职应用文教学中的适用性(一)高职传统应用文教学模式的反思高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和

7、综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的填鸭式模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。

8、即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相