信息技术对中学学科教学的作用论文

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1、信息技术对中学学科教学的作用论文摘要：教学理论是指导中学学科教学模式的依据，本文通过论述教学理论对信息技术的需求，来说明中学各种教学模式对信息技术的需求。在先进教学理论指导下、在信息技术的支持下产生出来的CAI教学模式、教育卫摘要：教学理论是指导中学学科教学模式的依据，本文通过论述教学理论对信息技术的需求，来说明中学各种教学模式对信息技术的需求。在先进教学理论指导下、在信息技术的支持下产生出来的CAI教学模式、教育卫星、远程教学模式、多媒体教学模式、任务驱动教学模式、信息技术与学科整合的模式、网络教学模式

2、等，可以在中学教学中体现agna）》的目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”18、19世纪，德国的教育家赫尔巴特在把道德教育作为每个人都必须达到必要目的的同时，提出了教育可能达到的目的，即主张为成长着的一代将来能从事某种职业实施一定教育，帮助他们发展能力与兴趣。他针对多方面的兴趣，安排不同的学科，并认识到同一学科可以培养多种兴趣。20世纪初，行为主义教学理论把刺激→反应作为行为的基本单位，学习即刺激

3、→反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式或方法。20世纪40～50年代认知主义教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激→反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）。布鲁纳极力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：①强调学习过程，②强调直觉思维，③强调内在动机，④强调信

4、息提取。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。从以上教学理论流派所提出的理论和学习方法，很希望有信息技术来帮助他们创建激发动机的情境和发现规律的诱因，都对技术、环境、情景、信息、学习兴趣提出了需求，如果有什么物质和方法实现这些需求，都不会使理论家们去拒绝它。就象69的诺贝尔

5、奖获得者在诺贝尔奖百年庆典之际认为的那样：如果自己当年从事研究的时候就有互联网的话，可能会更早作出成果。我们说，信息技术可以从很多角度（不是全方位）来加快速度实现他们的教学理论。中国古代的教育家孔子55岁了还周游列国说教，实现他的“行道”。王安石派遣人员到全国各地考察农田水利赋税，制定新法在全国推广。康有为的“派游学，译西书、变法维新”，要学生关心时事，互相启发，反对“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法。陶行知在《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》中号召“筹募100万元资金，征集100万个同志

6、，创办100万所学校，改造100万个乡村”，以改变农民没有文化，不懂科学，得不到教育的状况，他还倡导社会大学运动。叶圣陶对教材的编写提出的重要意见中指出：“从内容讲，中小学课本要剔去陈旧材料，补充必要的最新知识，并注意各科之间的联系和配合，避免重复和累赘；从方法讲。要灵活地运用启发式，避免呆板的注入式；从效果讲，做到老师便于教，让学生乐于学。还有教学理论“中国化”的理论家们董远骞、张定章、裴文敏的《教学论》揭示的教学法六条规律是：教学相长；循序渐进；知识技能与认识能力；教学的教育性；教学与学生生理；因材施

7、教。可想而知，孔子渴望在Inter上发布他的说教，以避免“行道”失败。王安石也想把制定的新法用电视系统在几秒钟向全国发布。康有为需要开设远程教学，安装卫星接收系统让农民接受教育。叶圣陶觉得非常需要多媒体的支持来活跃教学方法。董远骞、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件来对学生因材施教。李克东和谢幼如的多媒体组合教学设计理论则是直接提出，需要信息技术多媒体的支持。三、中学里信息技术在学科教学的作用在我国中学里，由于实行的是班级授课制，所以信息技术对学科教学的作用，实质上是通过信息技术作用下产生出的教学模式体

8、现出来的。由于各种教学模式，是各种教学理论的产物，所以我们对以下的各种教学模式，结合一些具体的案例，来说明他们有哪些好处，有哪些弊端，怎样使用才能达到提高中学老师和学生信息素养的目的。（1）CAI教学模式CAI教学模式一般有两种趋势，一种是用“教师为主导，学生为主体，计算机是辅助手段”，这种理论指导下的教学是利用计算机辅助教学软件的展示直观、创设情境、调动情感、引发情趣、拓展思路、有利于培养学生的发散思维（求异思维、逆向思维、