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1、试论外语教学中大学生自主学习能力的培养的论文论文关键词:自主学习能力 外语教学 教学策略 论文摘要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力,大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。 教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追
2、求的重要目标。 一、自主学习及自主学习能力 1.自主学习的定义 自主学习(autonomouslearning/learningautonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年,holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。bensonvoller(1997)认为,自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习
3、所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。.little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。 2.自主学习能力 自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责,自觉确定学习目标、学习内容,制订学习计划,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提
4、出,在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。 二、培养学生自主学习能力的作用 自主学习倡导学习者的自主性,自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者,不只是为了提高学生在校期间的学习效果,更重要的是使学生获得独立自主的学习能力,为终身学习创造条件。因此,在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性,唤醒他们的自主学习意识,要让学生明白,只有学习者本人才是学习的主人
5、,要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家p;r.tjohnson,1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上,学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习,同时也通过个人研究进行学习(sharan,s.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法,可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先,合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者,教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者,学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次,合作学习能调动学生积极的
6、情感因素。在小组里,小组成员之间相互交流,相互鼓励和支持,大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心,有效降低了自卑感和焦虑感。最后,以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研,要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识,鼓励学生提出独特的想法和解答问题,包容学生的问错和疑错,保护和调动学生的好奇心,着力发展其潜能。2)
7、讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题,引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角,但教师应发挥主导作用,并及时进行归纳,对同一问题做多角度、全方位的总结。3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习。其程序为:创设情境→思考研讨→组织演示→归纳提高。 四、结语 自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念
