“古典园林，精致江南”

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1、“古典园林，精致江南”----高中美术跨学科教学初探[内容摘要]：教师要引导学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，也即需要进行跨学科讲授。学生对跨学科的讲授表现出来的专注程度往往要高于对单纯的美术知识讲授。如何进行跨学科讲授训练，是高中美术教师必须重视的问题。在平时上课中，教师应注重以下几方面。[关键词]：文化情境，跨学科的讲授今年我省普通高中开始采用《美术鉴赏》，它是在义务教育阶段美术课程欣赏--评述学习领域的基础上更高层次的拓展和延伸，改高中美术欣赏课为美术鉴赏课，其旨在要求高中生通过美术鉴赏内容系

2、列学习，不仅能欣赏1些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。美术鉴赏在具体要求上，比美术欣赏要求更高1个层次，是判断美的1种能力，是对美术作品的欣赏和鉴别的过程。教师要引导学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，也即需要进行跨学科讲授。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在1定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是1件美术作品被创作出来时，所依托的

3、文化环境、条件及其特征。因此，在美术欣赏、鉴赏教学时，尽可能地进行跨学科讲授，学生对跨学科的讲授表现出来的专注程度明显要高于对单纯的美术知识讲授。那么具体怎么做呢？下面我以第6课《宛自天开----古代园林艺术》为例来说明。在教学美术鉴赏第6课《宛自天开----古代园林艺术》时，讲到私家园林，导入时我朗诵了晏殊《浣溪沙》1曲新词酒1杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。使学生尽快进入到园林欣赏的情境中来，增强他们的感性认识，创造1个广阔的文化情境。然后指出：中

4、国艺术讲究触类旁通，诗文与绘画往往互为表里。古代园林艺术作为中国传统文化的重要组成部分，园林景观之体现绘画意趣，同时也蕴涵着诗的情调----诗情画意。这景、情、意3者的交融形成了中国园林特有的艺术魅力。接着板书：远香堂听留馆夕佳楼。播放课件：读图认识远香堂听留馆夕佳楼，感知江南水乡----苏州及园林，引导学生赏析：拙政园内有两处赏荷花的地方，1处建筑物上的匾题为远香堂，另1处为听留馆。前者得之于周敦颐咏莲的香远益清，后者出自李义山留得残荷听雨声的诗句。1样的景物由于匾题的不同却给人以两般的感受。颐和园内

5、临湖的夕佳楼，夕佳2字的匾题取意于陶渊明的诗句：山气日夕佳，飞鸟相与还；此中有真意，欲辨已忘言。游人面对夕阳残照中的湖光山色，若能联想陶诗的意境，则对眼前景物的鉴赏势必会更深1层。匾和联不仅文字的内容10分丰富，其工艺形式也有多种。除了常见的长条形之外，还有蕉叶形的蕉叶联、书卷额、扇面额等等。它们犹如绘画上的题跋1样，把诗文乃至书法艺术直接组织到园林景观之中。接着朗诵：吴文英《望江南》3月暮，花落更情浓。人去秋千闲挂月，马停杨柳倦嘶风。堤畔画船空。恹恹醉，长日小帘栊。宿燕夜归银烛外，啼莺声在绿阴中。无处

6、觅残红。指出：古人诗文中的美妙意境经常引为园林造景的题材，游人览景而涉文、因文而生情。圆明园内有武陵春色1景，即以摹拟陶渊明《桃花源记》的文意而把1千多年前的世外桃源形象地再现于人间。组织讨论：苏州园林是如何体现出她的巨大艺术魅力的呢？讨论，指名说说，师板书：虽由人作，宛自天开，造园艺术是多方面因素的配合，达到人与自然的和谐。总结：园林艺术作为中国封建文化的1部分渗透了封建文人的艺术情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美为1体。最后布置作业拓展：结合投影图片和唐宋诗词写篇关于私家园林的抒情散文。肖

7、春峰同学上交的作业写到：依靠在亭柱旁，亭外时不时吹来1阵阵微风，眼前仿佛显现出文人逸士们，把酒言欢，风儿抚摩他们的长胡，也摇曳着亭外的1切生灵。偶尔有鱼儿跃水，溅起层层水花，冲洗着园林，也冲洗着我们的眼睛。另1位时春玲同学也写到：景醉人，静人心。晨光初乍，包涵些许朦胧，轻烟薄雾，隐隐约见亭边的江南女子，步脚袅袅，亭边1泓池水，映出佳人贤影。江南似水柔柔。黄昏，这是个过于煽情的词语。安详的老人半躺在亭内古木红雕制成的太师椅上，闲在地品1壶凉茶，渐落的红日光芒散在老人慈祥的脸上，构成古园独具的夕阳画卷。毫无

8、疑问，这些作业表达出苏州园林江南水乡、古典精致的感觉，学生也了解了中国造园艺术的原则精神和具体经验。实践证明，在讲课的过程中旁征博引，特别是人文学科之间的联系，有助于学生发散思维的培养。如欣赏中国古代雕塑时要首先讲授古代哲学。儒家哲学尊天命，受其影响，中国艺术反映为崇高、庄严、壮丽、重穆、典雅等等风格。道家哲学崇自然，在艺术上则表现为飘逸、雄浑、淳厚、古朴、淡泊、天真、稚拙等等风格。中国画和雕塑都具备这两个系统的风格特征，例如佛教造像和陵墓