中学语言文字教学的误区和新探

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1、中学语言文字教学的误区和新探语文课是语言课，是语言的工具课。语言文字教学是整个语文教学的出发点和归宿。它对提高学生说好普通话水平，掌握规范汉字，阅读能力和写作能力的提高有着不可替代的奠基作用。现行中学语言文字教学中，最为薄弱、最为混乱、争论最多的环节就是语法教学部分。中学语文教学语法应是规范语法，它的目的主要是向学生讲授汉语的基本知识，从而提高学生对汉语的明确正误和读写能力。在实际教学中，尤其是文言句式的辨析、病句的修改，写作语言的锤炼等，更是离不开语法这一基础工具。但遗憾的是，今天的整个语文教学，由于

2、长期淡化语法，对语法问题躲躲闪闪，导致不少学生分不清词性，看不出句子结构，学了10余年的语文，汉语水平居然相当低。新课标中强调的提高学生的语文素养，不知如何是好。近10年来，中学语文教学都在淡化语法教学，可是现在的高考、中考试题中有大量涉及到语法知识的试题，这已经是不争的事实。近年，涌现出大量的语法论著这些论著观点不同、体系各异。这些语法论著观点不同、体系各异。从而使语法教学中出现了几个争议较大的问题，也是现行中学语文语法教学的误区：一是副词、叹词、拟声词的不同定位；二是短语的分类；三是单句成分的切分。

3、一、副词、叹词、拟声词的定位冯志纯主编的全国高等师范专科学校统编教材《现代汉语》（西南师范大学出版社，1989年第一版，下册）。在第18页和第63页分别给实词和虚词下了这样的定义：实词表示实在意义，能够做短语或句子成分，能独立成句，一般单独用来回答问题，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词；虚词一般不表示实在意义，它的基本用途是在短语和句子中表示某种语法意义关系，一般不能单独回答问题（少数副词除外），一般不单独作句子成分（副词、叹词、拟声词除外）。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。现

4、行中学语文教材没有在教材中给实词和虚词下定义和归类，而是在教材附录中偷偷地根据词能否充当句子成分，能否独立成句，也羞答答地将词分为实词和虚词两大类。实词有名词、动词、形容词、数词、量词、代词几类，虚词有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词几类。这种做法对于中学教材来说是不严肃的。以上这些教材，均是按照词的意义的实在和空灵，把词分为实词和虚词两大类。但是，由于这个“实在”与“空灵”的界限是难以划清的，从而致使冯志纯主编的《现代汉语》在把副词界定为虚词时，要除掉少数副词，不能单独作句子成分的虚词，要把副词、

5、叹词、拟声词除外。既然是副词、叹词、拟声词已界定为虚词，又要除掉少数的副词、叹词、拟声词，这就自相矛盾了，这样就使该教材中出现了半实词、半虚词这种模棱两可，说不清、道不明的问题。对于教学无疑是一大缺陷。中学语文教材，在编写时对实词和虚词的划分和归类避而不谈，暗中按词的“实在”与“空灵”，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，这种做法对于中学教材来说是不严肃的。其实，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，是不够妥当的。这种界定，既没有理论基础，也经不起实践的检验。颜迈编著的高等学校教学用书《现代汉语》（上册）这样认为

6、：“既然是语法分类，还是采用语法功能做标准比较好：能够充当语法成分，或独立成句的词是实词，不能充当语法成分，不能独立成句的词是虚词。”于是，该教材分别在第21页和第30页给实词和虚词下了定义和归类，能够充当语法成分或独立成句的词称为实词，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词；虚词是不能充当语法成分，不能单独成句的词，包括介词、连词、助词，把副词、叹词、拟声词界定为实词。从上文的例句分析中，可以看到颜迈编著《现代汉语》的界定是最恰当不过的。这一界定，不仅有自己的理论基础，也经得起实

7、践的检验。在众多实践中，也引证了它的科学性和合理性，语法教学中，如采用这一定位，对于教学来说，无疑将是一个很大的促进。二、关于短语的分类短语是不止一词而又不成一句的语法单位。一般的语法论著都从两个角度划分短语的类型，一是短语的结构，二是短语的功能。现行中学语文教材（义务教育课程标准教科书，八年级下册，人民教育出版社2008年7月第3版），共把短语分成7种类型，即主谓短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、并列短语、介宾短语、的字短语。在这分类当中，同样存在很多不足之处，致使语法教学中的短语教学出现了很多说不

8、清、道不明的问题，表现为：1.教材中，把短语分成这七种类型，并没有指明是从什么角度，按什么标准，这种作法，对于中学教材来说，是极不严肃的；2.仅七种短语类型，很难满足整个语法教学的需要。其中没有提出复指短语、兼语短语、连谓短语等几种常见的短语类型。如：教学中，遇到“科学家竺可桢”（复指短语）、“请大家发言”（兼语短语）、“报名参加”（连谓短语）等短语时，学生肯定会感到疑惑，教师也会变得被动，这一划分，对于整个教学无疑是一个缺憾；3.羞答答地