西藏地区小学数学教学生活化探析

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1、西藏地区小学数学教学生活化探析摘要：本文简要介绍了小学数学教学生活化基本知识，分析了西藏地区小学数学教学生活化中存在的问题，并根据这些问题提出了改进小学数学教学生活化的对策。中国1/vie　　关键词：西藏；小学数学；教学生活化　　随着教育的不断改革和发展，素质教育已经成为教育的重点方向，许多小学已经开展了学生实践和应用能力的培养。其中，数学教育生活化就是培养学生实践应用能力的表现。数学教学生活化就是让小学生从生活实践中来加强对数学的理解，通过日常经验来引导小学生进行数学学习。但是西藏地区小学数学教学生活化仍存在一定

2、的问题，现对该方面的问题进行研究，其详情如下。　　一、小学数学教学生活化概述　　教学生活化是在生活经验的基础上来开展教学活动，将理论知识与实际生活经验结合起来，将实际生活融入教学过程中。教学生活化是来源于生活但是高于生活的教学活动，是对知识的再创造，该模式引导学生从现实生活中来引导学生学习，让学生在教学中体验生活，且学会在生活中应用知识来解决相关问题，从而培养学生的综合素质。小学数学教学生活化就是在小学数学教学过程中，以学生生活经验为基础，将数学知识与这些生活经验结合起来，从而加深学生对数学知识的理解，并让学生在生

3、活中学会使用数学知识来解决问题、改善生活。　　二、西藏地区小学数学教学生活化中存在的问题　　（一）教师对教学生活化的理解不到位　　许多教师在开展小学数学教学时，主要通过利用生活经验来引起学生的注意力，让学生将思维集中到课堂教学中，这种情况只是教学生活化的表面形式，并没有触及到教学生活的化的核心，只是将教学生活化作为吸引学生注意的方式之一，没有深入认识教学生活化的本质。教学生活化是思维渗透的过程，但是部分小学教师没有正确地理解数学教学生活化，只是流于形式。　　（二）情境创设不当　　小学教学生活化并不是简单的回归生活，

4、而是需要在生活中提升数学，让生活与数学很好地融合在一起。但是部分教师只是为了生活化而创建情境，如果创设情境不当，则会使得学生的注意力被分散开来，会给课堂活动的顺利进行造成影响。部分小学数学教师创设情境时，由于没有考虑到不同学生存在不同生活经验这一方面的问题，可能导致学生不理解教师所设计的情境，甚至会产生困惑。　　数学教学生活化主要是在还原生活场景中来进行数学知识的学习，而部分小学教师创设的情景脱离了数学，只是单纯、一味地创设情境，许多生活情境内容对数学教学并没有实质性的帮助作用，如某教师在开课时就说“今天一起看动物

5、”，学生的注意力一下子被吸引进来，但是在课堂后面，教师却让学生数动物图像，分别计算各种动物的数量，学生的兴趣不断消失，甚至会感觉上课很乏味，导致学生主动学习数学的积极性下降，最终影响学生的学习。　　三、西藏地区小学数学教学生活化的改进对策　　（一）加强教师对教学生活化的理解　　教师是数学教学的主导者，其对教学生活化的理解程度直接影响该教学模式的应用效果，因此，学校应加强对数学教师的培训，加强教师对教学生活化的理解，培养教师在教学中应用生活化模式进行教学的能力，让教师重视并积极探索和应用该教学手段，从而提高小学数学教

6、学生活化的应用水平。例如，学校开展培训课程，并与其他学校进行教学经验交流，让教师之间相互探讨和学习，从而提升教师对教学生活化的认识，提高其教学能力，能真正地引导学生理解数学与实际生活的关系。　　（二）提高教师整合教学材料以及应用教学生活化的能力　　数学教学生活化材料的应用是该模式教学顺利开展的基础，教师需要结合教学课本与实际生活来上课，从而让学生更容易理解数学的相关概念。例如，小学数学教师在上加法这个概念时，可以运用实际生活知识来导入这个知识，如妈妈给了小红2个苹果，给了小明3个苹果，小明将1个苹果给了小红，那小红

7、现在一共有多少个苹果，那么小红自己的2个苹果和小明给的1个苹果相加，即为加法。通过这种常�的日常生活经验来让学生了解相关数学概念，可让学生更容易接受并学会应用相关数学知识。在小学教材中通常存在多种多样的情景设计，但是学生的生活背景不同，生活方式不同，其对相关现象的理解也存在一定的差异，因此，教师需要深入挖掘教材，并根据当地学生普遍生活经验来创设情境，不要局限于教材，如西藏地区牛羊养殖数量多，教师可举例与牛羊相关的生活经验来开展教学，从而引起学生的兴趣，让学生更容易理解相关知识。例如在学习减法概念时，可应用养羊数来导

8、入这个知识，如小红家里养了20只羊，但是放牧的过程中丢了1只羊，问还剩多少只羊，那么求得剩余羊数的过程就是减法。这种生活化的教学模式更能贴近学生的生活，让学生能从比较熟悉题材中来认识相关知识，能有效提高学生的学习兴趣。　　四、结束语　　小学数学教学生活化就是需要贴近学生生活，让学生在自己熟悉的生活经验中理解数学，对此，小学教师应加强对数学教学生活化的认识，掌