谈建构主义学习理论对军校教学改革的启示

《谈建构主义学习理论对军校教学改革的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈建构主义学习理论对军校教学改革的启示摘要：军校是培养军事人才的摇篮，肩负着为国家军队培养高素质军事人才的历史使命。建构主义学习理论认为学习是学习者自己建构知识的过程，它对军校教学改革有重要意义。本文在分析建构主义学习理论的内涵的基础上主要从教学目标、教学内容、教学对象、教学情景和教学评价五方面探讨了建构主义学习理论对军校教学改革的启示。关键词：建构主义学习理论　军校教学　启示随着军队现代化建设的进程，军队需求的人才标准发生着显著变化，更注重军事人才的综合素质，尤其是协作精神和自我发展的潜能。因而军校教

2、育的人才标准和教育理念也随着发生深刻变化。在专业上具备厚基础宽口径，在素质上具备综合和创新能力，并具有可持续发展的军事人才成为军校教育的培养目标。而建构主义学习理论正好应对军事人才的新标准，它提供的学习理论和方法使人在学习当中能够自然地达到这个标准。建构主义学习理论作为认知主义的进一步发展，其核心就是强调知识由每个人以自己的心理结构和经验为基础来建构，在这种理论指导下，有它特定的教学设计和教学方法，以此去完成知识的建构，这显然有利于学员养成积极的思维习惯，提高逻辑推理和解决问题的能力。因此，在提高教学质

3、量、培养创新型军事人才上，建构主义学习理论对军校教学改革具有明显的指导意义。一、建构主义学习理论的内涵建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，强调了个体认识的能动作用。建构主义学习理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加

4、工和建构；教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调学习的主动性、情境性和社会性，对学习提出了许多新的见解。第一，人的心理表征与外部世界同样是客观存在的，而不是本源的外部世界决定人的心理表征；第二，知识不是外在于客观世界供个人接受的东西，而是由个人主动去建构，内化于心灵的东西；第三，像人类其它活动一样，学习是一种有创造意义的活动，它与参与者

5、的个性有关；第四，学习不依靠权威或经过操纵产生，它具有社会性，依赖于协商与合作。二、建构主义学习理论对军校教学改革的启示建构主义学习理论认为教师是学员学习的主导，同时是学员建构知识的合而不是传递知识的权威；学员则是学习的主体，是知识的主动建构者，而不是被动接收者。与传统的、封闭的、保守的教学观念相反，建构主义理论开放、民主，充分体现了对人的主体价值的尊重。反映了现代教学理论的价值导向，建构主义学习理论对正在深入进行的军校教学改革有着十分重要的启发意义。(一)制定综合化的教学目标教学目标是实施教学所需实现

6、的目的、标准，它是教学行为的指导方针，是教学活动的出发点和归宿，教学目标决定着受教育者自身的发展质量、规格和水平。深化军校教学改革，首先要明确教学目标。军校教学目标要从以下两方面人手：第一，军校要制定人才培养的总体方案。人才培养方案是人才培养的总体蓝图，它规定了人才培养目标和基本规格，是开展教学活动的基础性、纲领性文件。学校要制定人才培养的总体方案，在明确学校总体办学定位的前提下，在深入调研和全面分析教育内外部规律的基础上，明确学校要培养什么样的人才，培养的人才应该具备什么样的知识结构、能力结构、素质结

7、构，为达到这一培养目标和培养规格，学校应采取哪些有效措施，构建哪些保障体系。第二，各专业人才培养方案的修订应加强调研和协作。专业人才培养方案不是专业负责人个人的事情，是牵涉到专业的生存境况和发展前途的事情，院(系)要成立一个由专业负责人、分管教学的领导、教授和实习单位的专家组成的专业人才培养方案修订领导小组，开展专业人才需求调研，加强与兄弟院校的合作，使修订的专业人才培养计划具有科学性、系统性、前瞻性。(二)开发开放式的教学内容教学内容是教学实施的载体。传统教学片面地强调知识的客观性与科学性，其教学内容

8、是预设的、封闭的，即在上课前就准备好而上课时教员可以按部就班地宣讲的。当前，我国军校的教学内容是经过历代教员的精心组织和讲授并不断补充完善而系统化与结构化了的知识。作为一种高级知识或精英知识，凝聚了人类认识的精华，这就使学员和教员对军校的教学内容所传授的知识本身产生了一种顶礼膜拜的态度，强调知识的概念系统，忽视了科学发展的思维特征，忽视了科学进步的批判精神，导致了知识学习与思维发展的分离，崇尚书本，知识教学多以书本为中心，教员、学员多是围着