预习在“导学——自悟”教学模式中的作用

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1、预习在“导学——自悟”教学模式中的作用摘要：预习是“导学——自悟”教学模式中不可缺少的环节。有效的课前预习既提高了课堂教学效益，又提高了学生的自主学习能力。本文结合教学实践阐述了预习在“导学——自悟”教学模式中的作用。关键词：预习；“导学——自悟”教学模式；作用新课程倡导的全面和谐发展的教育理念顺应了我国构建和谐社会的伟大蓝图。课程标准的核心是将传统的“教师——教材——学生”(教师用教材教学生)的教学理论转变为“教师——学生——教材”(教师与学生用教材作为媒介进行教学)，教师已由知识的传播者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。新课程初中英语“导学——自悟”教学模式是指在新课程理

2、念的指导下，运用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并系统安排由相互联系、相互作用和相互影响的教学要素，把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生交往——互动的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这一过程中教会学生学会学习。　　预习是“导学——自悟”教学模式中不可缺少的环节。课前预习是提高学生学习效率的一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的手段之一。有效的课前预习设计既提高了课堂教学效益，又提高了自主学习能力。在此过程中，学生会独立解决一些力所能及的问题，同时也有助于发现学习中的重点、

3、难点，使学习效果事半功倍。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是一种很好地培养学生自主学习能力的手段之一。它可促使学生主动地去学，提高了学生的学习效率，培养了学生的自学能力。　　许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？笔者认为，这跟缺乏预习有关。做到课前预习并不难，难的是如何有效地进行预习。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。经过一年的导学教学，笔者对如何指导学生预

4、习有了一些体会：　　一、在预习课文中有效地理解生词和记忆生词　　例如笔者在教新课之前，让学生先把新单词背诵下来，以便更好地学习课文内容，为后面的课文学习扫清生词障碍。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学“alive”一词时，可以这样设计：1.首字母填空：Theoldmanisa_____.2.同义词辨析：alive/living，注意两个词的用法。Heistheonlyboy____._____thingsneeds_______.The_______mustfinishtheen.学生通过仔细

5、观察，就会得出结论：alive作定语放名词后，living作定语放名词前；alive可作宾语补足语，而living不可以；theliving可作复数名词，指活着的人。　　二、分析语言难点，培养独立分析问题和解决问题的能力　　在扫清单词障碍后，让学生在预习课文过程中，自己找出语言难点，利用手头的参考资料分析难点，独立解决问题。　　三、课文理解要精深　　阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，笔者总是给学生设计灵活多样的自学提纲：或给句子判断正误；或填图列表（有助于理清表层的信息线索）；或给问题，讨论问答（有助于领会深

6、层的思想内涵）。学生依据自学提纲，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。　　四、预习练习要到位　　预习导纲的布置是预习环节中重要的环节，预习练习能让学生在预习过程中有着指导自己的方向和检验自己预习效果的标准。所以，笔者在布置预习导纲时非常认真，总是根据课文中的单词、短语、句型来设计题目，帮助学生更好地完成预习任务。因此，新课教学就如同上复习课一般，学生积极参与课堂活动，热烈讨论，就课文要点能进行很好地梳理与归纳，充分发挥了学习的主导作用，大大提高课堂教学效率。例如，在教学湘教版《仁爱初中英语九年级下册》Unit6To

7、pic1SectionA时，笔者布置了如下的预习练习：1.翻译下列词组　　(1)下中国象棋；(2)在某人的业余时间；(3)向……学到很多；(4)参加；(5)对……厌烦；(6)宁愿……而不愿做。　　2.用动词的适当形式填空　　(1)Lucyprefers(s)to(skate).　　(2)She’drather(stay)athomethan(go)forapiic.　　(3)Heprefers(sing)ratherthan(dance).　　总结：宁愿做……而不愿做……____