高中新课程标准历史若干知识内容的学术问题

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1、高中新课程标准历史若干知识内容的学术问题（一）政治领域部分1.“家天下”始于禹还是启的问题“人教版”高中历史课程标准新教材写道：“公元前，禹建立我国历史上第一个王朝夏。……禹死后，其子启即位。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。”这里有个问题，“家天下”究竟是从禹还是从启开始的呢？其实，学术界一直是有争议的。有的学者认为，“既然禹已建立了夏朝，那就意味着在禹的时候已初步建立了奴隶制的国家机器来镇压奴隶和平民的反抗。因此，禹建立夏朝就标志着‘家天下’局面的出现。而禹死后，其子启登上王位，只标志着王位世袭制代替了禅让制”。有些学者则认为，“禹即位号称‘天子’，实际仍是一位

2、部落联盟的军事首长，而不是国家的君王，夏启即位破坏了军事首长由部落联盟酋长会议推举产生的‘禅让’制度，首领职位继承原则由推选变为选子，执行酋长会议意志的部落联盟的军事首领，开始变成国家的君王，夏启即位是一件标志着中国国家形成的划时代的大事”。也有学者认为，“无论禹把王位传给了伯益还是直接传给了启，他都是中国历史上成功地培植家族势力、让家族势力把持国家政权的第一人。从这个角度说，‘禅让制’向‘世袭制’过渡，或者是‘公天下’向‘家天下’过渡是发端于禹而完成于启。”2.明清君主专制加强的原因问题关于明清君主专制加强的原因，学术界有不同看法。主流观点认为它是中国封建社会发展的必然

3、产物。因为中国的封建社会发展到明清时期已进入晚期阶段，地主阶级的腐朽性以及封建生产关系与生产力的矛盾日益明显地暴露出来，社会矛盾错综复杂，统治很不稳固。因此，地主阶级就要求封建政权集中更大的行政、司法和军事权力，对农民实行更严酷的超经济强制，把农民牢固地束缚在土地之上，以保证他们对农民的剥削。明清封建专制的高度发展，正是适应地主阶级的这种需要而出现的。高中新教材基本上是按照这种观点写的。不过，教材也列举了君主专制强化的种种弊端，如皇帝独断专行，官场因循守旧，官僚机构膨胀，贪污腐化盛行等，指出“所有这一切，都极大地妨碍社会的进步和资本主义萌芽的成长”，中国从此“开始大大落后

4、于西方国家”。3.琦善的评价问题对琦善在鸦片战争中的表现，传统的观点认为是妥协投降，旧教材也曾指责琦善有“妥协行径”等。近年有学者研究认为，第一，琦善是强烈主张禁烟的官员；第二，说他诬陷林则徐，缺乏必要的史料依据；第三，1840年12月至1841年2月琦善共向虎门派兵3150名，另雇勇5800名，说他拒不发兵援助关天培，不能成立；第四，琦善确有允英人“寄居”香港之意，而无“割让”之举，且非为“私许”，是有奏折的。总之，“卖国”罪名不能成立。根据学术界的研究成果，“人教版”高中新教材仅概述了琦善在广东的活动，没有将其评价为妥协投降的大臣。4.义和团运动问题高中新教材对义和团

5、运动作了淡化处理，仅将之作为八国联军侵华战争的借口而提出来。学术界对义和团运动的看法，通常认为它虽存在迷信和盲目排外之类的缺点，但主流是民间自发进行的一场反帝爱国运动。当然，也有论者则把它负面的东西看得很重，对义和团运动持基本否定的态度。5.两个战场问题曾听一些师范生实习试教，使用的是“人教版”高中新教材，课题是“抗日战争”。结果发现，他们在讲课时仍然强调国民党“片面战争路线”及其正面战场的惨败。其实，新教材的表述已经有较大变化。关于“正面战场”和“敌后战场”的问题，传统观点认为“敌后战场”是抗日战争的主要战场，坚持全面抗战路线，对抗日战争的最后胜利起着决定性的作用。史学

6、研究的新成果则表明，当时对日作战的主要战场并非“敌后战场”，而是“正面战场”，国民党也并非只是奉行片面抗战路线；即使在战略相持阶段，日军也没有完全放弃正面进攻，在“正面战场”上发生过多次重大战役，其规模远远超过了敌后战场。至于“敌后战场”和“正面战场”的关系，过去注重其矛盾与对立方面。近年来，更多人认为两个战场之间有着互相依存、互相配合的关系，缺少哪个战场，中国抗战都难以坚持，更不能取得最后胜利；两个战场都在总的持久战方针指导下整体战争的组成部分。6.辛亥革命的评价问题对辛亥革命的评价，旧教材曾表述为一次既成功又失败的革命，这是引用了传统的观点。过去一般认为，这场革命既有

7、成功之处，也有失败教训。说它成功，主要是它推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建帝制，建立了中华民国。说它失败，主要是因为政权最终落到袁世凯为首的北洋军阀手里，反帝反封建的历史任务并没有完成，中国依然是半殖民地半封建社会。近年来有的学者对这种观点提出异议，认为“既胜利又失败”的表述似有自相矛盾之嫌。衡量辛亥革命的成败得失，应当主要从革命者所应担负和所能担负的两项基本任务，即推翻清王朝的民族革命和建立民权政治的政治革命所完成的情况去考察。就推翻清王朝而言，辛亥革命无疑是胜利了；就建立民主立宪政体来说，尽管不能说辛亥革命取得彻底胜