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时间:2018-07-06
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1、中小学课题研究:问题与对策记得鲁迅先生曾讲过一个讲真话难的故事。由此,我想到近年来,学校进行课题研究的种种令人不容乐观的现象:一是从某些高校专家或上级教科研部门分得一个或几个子课题,目的就是为了装点没人门面。好像有了级别较高的立项课题,别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路,学校的品位就提高了。说到底,这样的大部分课题都没有研究自己的教育教学实践。二是课题研究从一开始就造假。无论实验方案、结题报告、研究成果还是佐证资料,通通都是东拼西凑抄来的,说的是永远正确的废话,很少有自己的思考。三是课题研究
2、是个筐,什么东西都往里面装。研究周期快到了,于是大家一起动手,齐心协力,把只要能和该课题“沾一点亲,带一点故”的东西都往上靠。最后,加上专业化的装帧,成果不但“漂亮”,而且“丰硕”。常态教学与课题研究“两张皮”,严重困扰着大家。作为提升教师专业素养,引领学校苛刻持续发展有效途径的课题研究难道是这样的吗?当然不是。美国哥伦比亚大学教育学院是全美最好的教育学院,近些年来,该学院投入极其雄厚的学术力量,开展“常态教学下的关键问题研究”,所谓“常态”,就是立足于最真实、最普通的教育环境和教学状态。换句话说
3、,课题研究的广阔天地在基层学校,在每一个教室里,在每一个教师和学生身上。“关键问题”要从课堂出发,从老师们的困惑点出发,从教学的关键点出发,能带给教育教学比较深刻的影响。世界是由问题构成的,学校也不例外。每一位老师整天都处于活生生的教育实践中,那里有最主要、最宝贵的问题资源。问题的存在让我们的工作充满了挑战,让老师的智慧有了发挥和施展的空间,而能够发现真正有价值的问题是进行课题研究的起点,也是教学常态下课题研究的第一步,当然也是最关键的一步。近年来,我们学校为了走好这关键的一步,每次准备课题研究前
4、都要求大家把自己课堂教学或班级管理中的问题写出来。一周后,老师们反馈的信息大大出乎我们的意料:相当一部分老师缺少发现问题的意识;一些老师问题琐碎,似乎到处都是问题;还有一部分老师提出的问题不是教育教学常态下的问题。怎么办?我们觉得,引领老师抓住日常教育活动中司空见惯的某一个细节,留意课堂中无意生成的环节,记录自己亲历的教育现象,捕捉自己某一次思维的火花……这才是真正切合我们的实际需要。不久。五年级一位语文老师确立了“指导学生读作文批语”的研究问题,另一位班主任确立了“构建和谐班级的实践与研究”的问
5、题。问题确立后,如何着手进行研究?我们觉得应该分三个步骤。一是把问题上升为校本研究课题。创设“教师专家式研究”。长期以来,中小学搞课题研究,并没有自己的操作范式、评价范式,只是套用专家搞课题研究的那一套。一线老师任务繁重,没有更多的时间和精力去组织大量的“规范”的文字材料。但我们同时又感觉到要想使问题得到比较好的解决,必须要有一定的理论支撑,必须要有切实的计划,必须要有科学的评价,但又不能走专家搞课题研究的路。于是,我们首先明确了这样一个基本理念:关键问题就是课题,解决关键问题的过程就是研究,参与
6、研究本身就是成果。在此基础卜,我们形成了《甘露寺小学教师课题研究制度》,从课题选择、立项,方案制订,过程管理,研究指导,结题评审,成果发布等方面都作了比较详细的规定。二是紧紧抓住与课题相关的教育教学实践进行研讨,设置“教师合作式研究”。课题研究的终极目的不仅仅是具体解决几个教育教学问题,我们追求的是教师在解决问题过程中能力的提升、品质的提升。合作式研究,不但能使单个教师的问题和研究成果能够集体共享,而且强化了合作研讨共同成长的意识,对于培养团队精神也有很好的作用。实施中,课题组的组成可以采用多种方
7、式,或以学科组、年级组、教研组为单位,或以三五人结成“志同道合组”;但研究的过程中如何分配研究任务,如何商讨研究计划,如何交流研究进程,如何协调研究分歧,如何归纳研究规律,却都有明确细致的规定;当课题组成员热情减退,研究问题出现瓶颈时,外聘专家与学校骨干就成为了他们的合作伙伴,群策群力。三是把好由经验解决走向科学解决的隘口,进行“教师反思式研究”。反思总结是问题解决由经验解决向科学解决的必由之路,这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是一种深度反省。为了提高教师反思的可操作性,我们把反思分为两大类型
8、:“群体反思”与“个体反思”。“群体反思”即课题组成员间固定时间、固定地点的研讨交流;“个体反思”则充分利用学校的网络资源,开设论坛,定期确定反思研讨主题,要求教师参与相关专题的讨论交流,使老师们在任何时间、任何地点可以与任何成员实现彼此间的经验交流,从而为老师们进行有效反思开辟新途径。课题研究,为啥“里外不是人”刘昌稳(临澧县舍口镇群主完小校长)最先知道课题研究的事,还是评职称那会儿,那年头,不管自己的“硬件”如何齐全,因为没有参与课题研究,总逃脱不了落选的命运。从此,课题研究在
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