与青年教师谈如何开设英语公开课

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1、2011年第6期.与青年教师谈如何开设英语公开课(江苏省张家港外国语学校葛文山）Wed,06/01/2011-17:08—jwei【笔者按】这几年，我先后受邀到长沙、西安、成都、徐州师大、苏州大学等地做了多场英语教学讲座。讲座由于贴近教学一线，受到欢迎。但是，在担任学校副校长后，杂务缠身，外出讲座成行的次数越来越少，辜负了许多英语教育工作者对我的错爱，心里诚惶诚恐。现在，我想把讲座的主要内容总结成文，通过《中小学外语教学》这个宝贵平台，跟大家分享我在英语教学及管理中的心得。以下这篇文章就是根据一个相关讲座

2、改编而成，其中的表达具有一定的口语特征。与青年教师谈如何开设英语公开课江苏省张家港外国语学校葛文山对青年教师来说，执教一节公开课，如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师培训的有效途径，是名师成长的摇篮。一次又一次公开课的磨练，让我从一个英语教学“门外汉”，到兢兢业业站稳讲台，再到成为苏州市评优课一等奖和全国外国语学校评优课一等奖获得者。公开课上迸发的智慧火花，还给了我写就多篇英语教学论文的灵感，这些文章先后发表在《中小学外语教学》等全国核心期刊上，其

3、中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。我在做学校行政管理工作之后，还积极利用自己的经验和心得，指导多位年轻教师圆满地完成了各级各类的大型公开课或赛课任务；也曾多次受邀担任大型评优课的评委、示范课的点评人和骨干教师晋升课堂考核的主考官。本文将从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何实施、课后如何总结四个方面，探讨如何开设英语公开课。一、理性看待公开课当前对公开课的定位有些错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有

4、半点差错。对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教学明星。在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地教学专家和同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早就沦落为逢场作戏的演员。但是，作为正在成长过程中的青年英语教师，我们要对公开课有客观的、理性的认识。1.　正确定位，凸出研究意识虽然教育界对五花八门、精心包装的公开

5、课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价与培养教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养迅速成长起来的。公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课、评奖，展示教师的课堂教学水平，又可作为一种研讨方式——同行之间切磋教学技艺，而后者更有利于青年教师的专业化成长。那种过分强调公开课展示或选拔性质的风气和做法，肯定会对教师的外在动机产生负面诱导和强化作用，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。公开课的主要功能应是探讨教学

6、规律，研究教学方法，推广教学经验和提升教学质量。青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究和探索意识，并彰显个性。公开课的主办单位要淡化评估职能，不把公开课仅定位于选拔优秀教师的舞台和考核教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，失去课堂教学研究的价值。2.　求真务实，体现教学本色公开课是教师平时教学智慧的凝炼，而当前的公开课要么太注重包装，要么过于追求尽善尽美，教学环节滴水不漏，一些看似花哨却不实用的“花拳绣腿”很难被移植到日常教学实践中去。教师要注重公开课与日常课的关联，公开课的设计要以自己平时的教

7、学经验和能力为基础。如果公开课设计与平时的教学差距太大，超出自己的能力水平，教师即使反复操练，上公开课时也是很难“表演”到位的。教师要树立“只有平时注重教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的观念。什么样的课才算是一节好课呢？真实的课应具有原生态的特征。真实的课就应有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学、可信的结论。3.　积极主动，珍惜开课机会一项调查显示，教龄1～3年与教龄4～6年上过公开课的教师人数要少于教龄7～18年和教龄19

8、～30年的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：（１）让某位教师上公开课，是学校对这位教师教学能力的认可。一般来说，经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。（２）“只许成功，不许失败”，这条公开课评价标准的潜规则，让不少青年教师担心上课失败而使自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。如果把公开课的主要功能定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合情合理的。但考虑到公开课具有