课堂教学中如何真正落实主动教学

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1、课堂教学中如何真正落实主动教学去年伊始，伴随着发达地区——武汉常青实验小学成功的课改实验东风，我县中小学起始四个乡镇全面进入课改实验阶段，基础教育正进入一个崭新的历史时期。新的教育理念、制度和模式纷纷出现，使基础教育课堂改革呈现出一派繁华似锦的局面，这是相当可喜的事情，因为它标志着基础教育课堂改革正从不同方面孕育着新的突破，也体现了一线教师可贵的实验精神和革新精神。但是，从城乡均衡发展的角度看，欠发达的农村学校课改的推进远远不及发达地区。虽然从总体上实验老师都参与了自上而下的轰轰烈烈的通识性观课磨课、分科全员培训工作，但农村学校教育理念的转变仍很艰巨、成功课改经验的类化仍很

2、困难，部分学校的课改仍停留在人云亦云、机械照搬的形式上，甚至处在按兵不动、虚假应付的观望状态，扎扎实实的老教法使得学生本应减负的状态变得因课改新要求而增负了。具体说来，主要存在以下几方面的原因：在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是各位参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点问题之一。尽管这些问题有不同的答案，但我们认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。那么，面临这种局势，课堂教学中如何真正落实新课改呢？我们的做法是：一、课堂上要充分的关注学生，放飞它们的个性新课程实施中，我

3、们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为老师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制

4、了学生积极性和主动性的发挥。老师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育新理念仅仅停留于口号，谁都会说，而其实在老师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。二、知识要经过教师引导，学生通过合作学习自己努力获得在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我

5、答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市15所学校的300名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，

6、让学生在老师的引导下，自觉、主动、合作地获取知识。新一轮课改，武汉常青实验小学为我们开起了风帆，搭建了师生对话交流平台。让老师在教学过程中可以从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，老师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与学生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，老师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，老师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索

7、与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。三、在传授知识的同时，渗透“三维目标”传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。我们以为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对